对小学作文教学中读与写的几点认识

江苏省高邮市卸甲镇龙奔小学 王银女

作文教学是小学语文教学中的关键环节之一。在阅读教学中，合理地引导学生学习多种写作方法，并将课内与课外积累相结合，实现内容与形式的统一，使学生在读中写，在写中读，实现读与写的相互结合，老师再给出针对性的评语，对学生写作能力，特别是小学生写作能力的提高很有帮助。

一、从读中悟写

中国从古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。可见，读是语文学习的一种好方法，在语文教学中重视读有着非常重要的作用。让学生学会在阅读中积累是提高学生写作能力的一个行之有效的方法。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累。现实中，优秀习作不胜枚举，学生可以把课内外积累的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时翻阅，这样时间久了，用得多了，就会熟记于心，最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。阅读可以培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，通过阅读有助于加深对文章的理解，有助于培养语感，提高语言表达能力，有利于陶冶思想情操，也有助于语言的规范。比如在教授苏教版六年级语文课本中的《烟台的海》一文时，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海的绮丽壮观，烟台的人的勤劳、能干，特别是对文中“气势汹汹”“像千万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”等语句反复强调，结合多媒体播放相关照片，让学生虽然身处课堂，但通过有感情地朗读、有重点地背诵，也能感受寒流袭击来时，烟台海浪汹涌的壮观景象。

二、从写中促读

写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是学生对于所学知识进行消化和运用的过程，但跟用学到的数学公式去解答习题大不相同，写不仅需要懂得怎么写，还要解决“为什么写”和“写什么”的问题。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线。为了写去读别人的东西，再经过自己的思想路线把读来的知识消化变为自己的东西。写的过程在词语的运用、篇章的结构等方面都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。有的同学一旦用口头表达对某件事、某个活动、某篇文章或某个行为的看法时，可以口若悬河，滔滔不绝，文采飞扬，可是，要是叫他用文字来表达时，却又显得那么干巴巴的，毫无生气和才气可言。究其原因，就在于说可以没有条理，说丢了的地方可以回来补充再说一遍，而写就要富有逻辑性，完全靠字词段篇来让人体会，不能杂乱无章。因此，小学作文教学中经常遇到“读得多却不能写”的情况。这就要在老师的指导下，反复揣摩，反复练习。在作文教学中，我一般是给学生一个作文命题，要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，从而进一步激活学生的分析思维和创造思维。

三、读与写结合

阅读是干什么？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。写作又是干什么？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。这两者一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，形式不一样，但内容是相辅相成的。如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目，写者会江郎才尽，但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，无益于写作水平的提高。小学生不同于初中、高中的学生，他们已经初步形成了自己的写作思维，对写作的理解比小学生要更透彻。小学生写作，更多的是在“模仿”。我们平时所强调的要多读多写，实际上就包含了某种“模仿”的因素在里面。“模仿”不是坏事，最起码它是能动地吸收了别人思考和表达的方式方法，为我所用，在借鉴中积累词汇，丰富自己的语言材料，增强表达能力。但也有一些学生是机械地、不动脑筋地直接采用别人的表达方式，甚至连别人的思想内容也全盘照套，这是绝对不可取的。正如叶圣陶先生所说，“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读与写作的技能。”例如清明节期间，要求学生完成一篇关于缅怀革命先烈的作文。通过批阅后，我发现学生所写的作文中，有许多语句与他们课外阅读文章中的话相似或相近。比如，有的通过对天气的描写来表达对革命先烈的怀念时，“天阴沉沉的，走在烈士墓碑前，我的心也是潮湿的。”有的通过心境描写抒发对烈士的敬仰，“我们来到了烈士陵园前，我们的声音压低了许多，因为这里躺着烈士的灵魂，不可惊扰。”还有的用上了“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”等诗句。

四、老师认真评

批改作文的真正目的是为了提高学生的作文能力。要通过批改，使学生在原有的基础上，在内容和形式上都有新的发展。批改的着眼点应该是针对学生作文中影响表达的关键问题，提出富有启发性、针对性的意见和建议，但这要着力克服老师在批改作文中的两个倾向：首先是“蜻蜓点水”式的。大凡一篇作文，拿起来泛泛一读，觉得就是那么回事，于是一字不动，只是在文中写下诸如：“有进步，但还要努力”“语句不通，表达不清，重点不突出，思想不明确”，或者干脆就是：一般、较好、良好、优等。这种不着边际的评价往往使得学生无所适从，摸不着头脑，不知道自己的作文错在哪里，好在哪里，结果，下次作文依然是我行我素，不得长进。其次是越俎代庖。面对不如意之处，大刀阔斧地增删改。红笔处处可见，红圈比比皆是。大有亲自动手，再替学生写上一遍之意。殊不知，学生还是不买账。这样的老师很苦，可惜收效甚微。我在批改学生作文时，一般是站在学生的角度，根据他们各自的阅历、经历不同，理解他们的接受能力。透过作文，看到他们在想些什么，做些什么，有了哪些进步。用商量的口吻，采取交心的态度，使批改的每一笔都有针对性，采取交流、探讨的方法，让学生在宽松的心境下充分地理解和掌握作文的写作技巧。