小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

⦿刘海涛

小学数学与学生的日常活动经验有不可分割的联系，在小学数学教学之中，教师要充分认识到经验基础的重要性地位和功能，结合小学生的年龄和兴趣特点，采用有效的策略和方法，较好地培养小学生积累基本活动经验的能力，全面激发小学生的数学学习兴趣和热情，不断累积经验并使之更好地应用于数学知识的学习，由此达到事半功倍的小学数学教学效果。

小学数学；积累；基本活动经验；策略

在小学数学教学之中，经验是坚实的后盾和基础，对于增强学生的小学数学学习和探索兴趣有不可估量的重要地位和意义，教师要采用有效的教学策略和方法，以较好地培养学生的基本活动经验，并使之应用于数学知识的学习，使小学数学教学更为自由和灵活，实现对传统小学数学教学模式的创新，更好地培养学生的小学数学探究能力，自主学习能力。

一、小学数学教学中积累学生基本活动经验的内涵概述

在小学数学教学之中，数学基本活动经验主要是以学生为主体，在学生的亲历参与过程中所获得的数学课本知识学习经验、习题解答经验、小组合作交流活动经验、数学竞赛经验等，在基本数学概念学习与具体实践活动操作相结合的过程中，较好地提升小学生的数学独立自主思考和观察能力，实现对小学数学知识的整体架构。其具体内涵主要包括以下方面：(1)鲜明的个性。由于小学生在数学知识的学习和活动经验获取过程中，必然会因个体的不同而产生差异，获得不同的活动认识和体会，形成差异化、个性化的数学基本活动经验。(2)现实性。在小学数学教学之中，只有将抽象的数学知识与生动的现实生活相链接，才能更好地激活小学生的数学思维，积极主动地在现实的数学生活情境之中，实现对基本活动经验的获取和学习。(3)实践性。在小学数学教学基本活动之中，学生要通过自己亲身经历和体验，才能较好地丰富和积累自己的基本活动经验，它是学生对自己所学的知识的实践外化体现，是对数学知识的试验、推理、论证的实践过程。

二、小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略和方法

(一)关注对于学生的观察能力的培养 在小学数学的教学之中，教师要注重对小学生的观察能力的培养，要使观察成为学生的一种习惯和能力，通过直观的观察和发现，引领学生逐渐由具体到抽象、由感性到理性，培养学生良好的数学学习习惯和素养。例如：在小学数学的长方体和立方体的知识教学中，教师要考虑小学生缺乏立体空间概念的特点，可以采用实物观察或多媒体观察的方式，让学生观察长方体或正方体的模型，找寻和观察长方体、正方体模型的面、棱、顶点等表观特征，并总结和归纳在数学意义上的长、宽、高的知识概念，通过直观的观察，可以帮助学生较好地理解小学数学知识，为数学活动提供准备。

(二)注重培养学生亲历亲为进行实践操作 数学基本活动经验源于观察、思考、操作和交流等方面，为了增强和提升学生的基本活动经验，还要让学生深入到实践操作的第一线，成为数学实践活动的亲历者和操作者，从而更好地丰富和积累小学生的基本活动经验。例如：在学习平行四边形面积的计算内容中，如果单纯凭借于公式计算的方式进行学习未免枯燥和单调，而如果引导学生自己动手实践操作，则可以极大地增加学生的学习兴趣，教师可以预先准备平行四边形的硬纸片，让学生自己动手操作和实践，采用切割法将平行四边形转换为长方形，从而积累自己的基本活动经验，并在动手实践操作中进行归纳和总结，得出任意一个平行四边形都可以转化为一个长方形的结论，进而完整而准确地了解和把握平行四边形的面积计算公式，加深对公式计算的理解和记忆，在自己富于活力和个性化的亲历亲为之中获得丰富的基本活动经验。又如：可以引导学生参与“表面涂色的正方体”的实践活动，让学生自主想象和推断不同涂色面的个数，并预备几个不同棱长的正方体，观察并思考表面涂色的方块的个数，在对不同类型的正方体的实践操作之下，较好地掌握正方体表面涂色的一般性规律，获得自己对于数学实践活动的基本经验。

(三)注重对知识的反思 在小学数学教学之中，还要注重引导学生对数学知识进行反思，通过反思获取基本活动经验和方法，通过反思深化对数学知识的理解，更好地体悟数学思想方法。例如：在让学生学习和理解转化的策略的内容中，教师出示一个不规则图形，让学生求出图中平面图形的面积，学生通过自己思考发现，如果采用分割法较为繁琐，而如果借助于割、移、旋转的方法，则可以较好地将这个不规则的图形转化为规则的长方形，降低难度，从而发现转化的重要意义和作用，运用不同的转化方法学会解决问题和处理问题，在反思中获取丰富的基本活动经验。

综上所述，小学数学教学要关注小学生的特点和智力层次，引领和指导学生积极参与数学实践活动，通过学生的动手实践操作和积极主动的观察、思考和分析，获得自己对于数学基本活动的经验，使自己的数学学习过程成为活动经验的激活、调整和上升的过程，更好地增强小学数学学习的兴趣和热情，焕发小学数学课堂的活力，帮助小学生实现数学知识的主动性建构。

[1] 肖淑芬.数学活动：从归纳经验到演绎经验的桥梁[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014(08).

[2] 郭玉峰，刘春艳.积累基本活动经验的两条途径[J].人民教育，2013(21).

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