探析小学语文阅读教学三重奏

江苏省盐城市宝应县城中小学 汪 惠

新课程改革理念的应用对小学语文教学提出了全新的要求，教师在教学活动中不仅要对学生实施有效的阅读引导，使学生养成良好的阅读习惯，还要有意识地激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到阅读学习活动中，激活学生的学习情感，激发学生的精神共鸣，使学生在阅读的基础上获得良好的体验，夯实学生的文学基础。

一、引领自主预习，预设高效课堂

在组织开展小学语文阅读教学的实践探索活动中，教师要把握教学重点和难点，预设预习项目，让学生能够对课文进行朗读预习，了解课文基本内容，解决课文中的生字词知识等，为学生在学习活动中更好地阅读课文奠定基础。在引领学生自主预习的过程中，教师可以综合分析教学内容并设计不同的预习项目，实现对学生的多元化引导，争取能使学生在预习学习活动中端正学习态度，主动对相关课文知识进行探究。

如在组织学生学习《草原的早晨》之前，教师就可以设置如下预习任务：（1）查找与草原的早晨相关的图片和视频资料，观看资料，了解草原早晨的特殊性，让学生观看草原早晨牛羊奔跑的场景；（2）查找课文中不熟悉的字词，并标注拼音，如鞭声、黎明、骏马等；（3）能基本流畅地朗读课文，了解课文中所描绘的内容；（4）按照课文内容，使用画笔描绘出你想象中的草原的早晨的情景。在预习教学任务的作用下，学生能按照教师的引导有规律地进行预习，做好课文阅读准备工作，也能在形象化的预习中激发阅读和探索课文的欲望，使其在潜移默化中感受到课文的情感。如此，就能实现对学生自主预习的有效引领，实现对高效语文课堂教学活动的构建，学生的语文综合阅读学习效果也将会得到明显的提高。

有效的预习教学能做好阅读准备工作，为学生参与语文阅读活动提供辅助，教师按照课文教学目标和需求为学生设置预习引领任务，能增强学生自主预习的有效性，全面提高预习综合效果，促进预习水平的增强。

二、师生良性互动，营造和谐氛围

在小学语文教学活动中，阅读教学不是教师引导学生进行阅读和探究，而是需要师生良性互动来完成，即在特定的教学情境中，教师和学生进行平等的交流，共同对课文内容进行分析，鼓励学生发表自己对课文阅读的意见和看法，增强互动实效性，实现对和谐教学氛围的营造，进而在互动合作的基础上，实现对高效语文课堂的构建。

在对《我与祖父的园子》开展教学活动的过程中，教师就可以先让学生对课文进行阅读，然后使用多媒体视频，将园子中的景象以图画的方式展现在学生面前，让学生形成形象化的认识。在此基础上，教师引导学生对课文中自己喜欢的句子进行记录，在小组中说一说自己喜欢这些句子的理由，如“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……用脚一个个地溜平。”一句中，使用简单直白的描写写出了我与祖父之间的情感，与祖父互动的默契；在“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了……”一句中，使用排比和拟人等修辞手法，增强了描写的生动性和形象性。这样，学生阅读的针对性和有效性就会明显增强，阅读学习效果也会得到进一步彰显。在学生基本了解课文内容和所要表达的思想的基础上，教师设置师生互动项目，即“回忆自己与祖父的故事，在班级中讨论和分享”。此时，教师作为代表先分享自己与祖父的故事，与班级中的学生进行平等的讨论和探究，并适当引入课文内容进行对比分析，在师生良性互动的基础上，教学效果明显增强，能实现对学生学习的积极引导。

在小学语文阅读教学中，重视师生互动和教学氛围的营造，能使学生获得良好的阅读体验，增强阅读教学有效性，能为学生更好地阅读和学习语文知识提供辅助。

三、阅读拓展教学，拓展学生眼界

在小学阶段的语文阅读教学中，不仅要重视预习引领和课堂教学引导，还要结合实际情况适当地对课文教学内容进行拓展和延伸，创设多元化的教学组织项目，丰富教学内容，使学生在多元化的拓展探究活动中对语文课文内容进行深入的理解，激活学生的情感体验，使学生在丰富阅读的前提下产生情感共鸣，发挥语文阅读教学的育人功用，使学生在深入阅读的基础上，自身思想认识水平能够得到不断的提高。

例如在组织学生完成对《奇妙的克隆》的阅读教学后，由于克隆属于较为先进的技术，学生在日常生活中接触相对较少，为了加深学生的理解，拓展学生眼界，教师就可以组织学生参与同步拓展阅读，适当插入《扔掉可惜》（使用克隆技术复制因事故毁掉的左手，了解克隆技术的应用价值）；《克隆希特勒≠希特勒》（导正学生对克隆技术的误解，引导学生客观看待克隆技术）；《美国科学家闭门造人》（了解胡乱使用克隆科学技术的错误性）等，然后对比课文阅读，对学生实施相应的指导，使学生在对克隆技术形成全面了解的基础上，能正确看待克隆技术，并了解克隆技术的未来发展和应用前景，在提高学生阅读有效性的基础上，促进教学目标的实现。

拓展阅读教学，能丰富教学内容，实现对课文阅读教学的补充，使学生对相关语文阅读知识形成更加系统的认识，对学生眼界加以拓展，使学生能更好地完成对语文知识的学习和探索。

总而言之，在针对小学语文阅读教学进行改革的过程中，按照学生的阅读情况循序渐进地设计阅读指导服务，使学生对阅读内容进行深入的探究，能加深学生对文本知识的认识和理解，学生的阅读能力也会逐步增强，对于强化学生的人文素养产生着相应的积极影响，值得对此进行深入系统的探究。