探究文本，让小学语文阅读教学有声有色

江苏省盱眙县五墩实验小学 孔祥红

阅读是小学语文教学的重要内容。学好语文，就必须注重听、说、读、写能力的提高。探究文本是熟练掌握阅读程度的直接抓手，只有深入了解文本，从文本中筛选信息与处理信息，才能奠定扎实的阅读能力，从而逐步提高阅读能力。基于此，在小学语文阅读教学中，要引导学生学会探究文本，唯有这样，才能让学生的阅读能力逐步提高。

一、微课再现文本内容，利于学生深入理解

现代阅读教学理论认为，探究文本的过程是文章内容再现的过程。随着信息技术与阅读教学的结合，微课教学方式可以被运用到探究文本的过程中。我们知道，小学生活泼好动的个性特征容易导致学生对单一的教学形式产生抵触情绪。所以，在探究文本时，教师可以充分利用多媒体教学。在此过程中结合学生的兴趣爱好，精心设计生动有趣的课件，把课文内容生动形象地展示出来，从而有利于学生的理解。例如：在教学《负荆请罪》时，就利用多媒体课件展示课文中讲述的故事，在探究文本中进一步了解课文内容，原来武将廉颇认为是因为他们战士保家卫国、拼战沙场才换来国家的安宁，对蔺相如等文人充满了轻视。然而，深明大义的蔺相如得知此事后并没有发怒，而是站在国家利益的角度上，以特殊的形式与廉颇化解矛盾。经过这样的化解，让廉颇醒悟到蔺相如的高尚品德，从而出现了千古流传的经典故事《负荆请罪》。通过多媒体课件再现课文内容，激发了学生探究文本的兴趣，有利于学生深入地了解课文。

二、利用问题引导，培养文本解读能力

布鲁纳说过，质疑是成功的开始，是智慧的源泉。在阅读教学中，教师应当鼓励学生质疑，培养学生的批判精神，在深入探究文本的过程中体会文本的内涵，对文本内容进行全面的剖析与解读，从中发现值得思考的问题，从而培养学生的文本解读能力。例如，在教学《把我的心脏带回祖国》时，课堂上用问题来组织教学：读了课文后，你认为哪些场景体现了肖邦的爱国情感？哪些语句让你深受感动？请在文中划下来（边默读边思考划出来，也可以在旁边写写自己读后的体会、感想）。这样，学生在阅读中抓住重点词句读、说、悟，在一次次的朗读、感悟中体会肖邦的爱国情感。在学习第二段时，就抓住“咏唱送别曲”“老师的叮嘱”“赠送银杯”这几个“送别”场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤以及对祖国的不舍。通过这样的问题引领，有效地促进学生探究文本，反复体会关键性的语句，从而深刻领会课文内容。

三、创设阅读情境，帮助学生探究文本

情境教学理论对阅读教学效果的提高具有不可替代的作用。我们知道，传统的小学语文阅读教学仅凭借老师的讲读，并且以教师的理解来代替学生的理解，以教师的体验来代替学生的体验，这样就不容易激发学生探究文本的兴趣。因此，我们应该借助情境教学来激发学生探究文本的动力，激发学生的探究欲望。多媒体技术能够让阅读内容清晰地展示出来，能有效地吸引学生的注意力，引导学生乐于探究，从而帮助学生探究阅读。例如：在教学《郑和远航》时，就利用多媒体动画展示：148米长，60米宽，十多层楼房那样高的轮船。像这样的宝船就有60多只，还有随行的战船、粮船，两百多艘船只航行在海洋上。船上千面风帆鼓风张起，十分壮观。通过课件展示船只编队出航的壮观场面的图片，使学生从中感受郑和船队规模的宏大。接着，引导学生对郑和远航和西方的几次大规模的远航进行比较。这样，让学生了解六百年前我国的建船技术、远航技术、船队的规模就远远超出了西方人的想象。在这一环节中，让学生自然而然地产生民族自豪感，从而实现探究文本的目的。

四、开展探究教学，提高文本解读能力

在小学语文阅读教学中，培养学生的探究文本能力是语文学科核心素养的基本要求。所以，教师要引导学生深入探究文本的内涵，对文本内容进行全面的剖析与解读，从中发现问题、分析问题，进而找到解决问题的答案，唯有这样，才能有效提高学生探究文本的能力。例如：在教学《卧薪尝胆》这篇课文时，为了提高学生探究文本的能力，就引导学生紧紧抓住这篇课文中的重点段落进行探究式阅读，以此来深入理解“卧薪尝胆”的含义。如在学习课文中的第四自然段时，就提示学生：越王勾践在什么时候才卧薪尝胆的？他是怎样卧薪尝胆的？他为什么要卧薪尝胆？这样，学生就会再次阅读课文。在此过程中，深入品读“晚上，就睡在柴草上”一句，难道这就叫作“卧薪”吗？当学生读到“……总要尝尝它的苦味……”时，就明白了原来这就是“尝胆”。通过这样的探究文本中关键的句子，从而弄清楚“卧薪尝胆”的真正内涵。实践证明，只要能够深入探究文本，就一定能提高学生的阅读能力。

总之，探究文本是小学语文阅读教学的重要抓手。因此，教师要学会采用多样化的教学模式让学生对文本阅读产生兴趣。与此同时，充分借助教育教学改革的春风，认真研究教学方法，不断创新阅读教学模式。只有这样，才能引导学生学会探究文本，从而逐步提高学生的阅读能力。