开源拓流，求原作文

江苏省建湖县第二实验小学 姚 莉

作文是语文教学的重要组成部分，但学生怕作文的现象还普遍存在。追究原因，固然与学生自身的知识积累、语言表达能力不足有关，但也有教师作文指导偏颇的责任。教师指导作文，往往重技巧，指导“怎么写”，而忽视了“写什么”“为什么写”，而学生由于认识能力的不足，常常苦于无话可说、无事可叙、无情可抒。我们要帮助学生变苦作为乐作，就要帮助他们“开源拓流”，把作文训练和丰富学生生活、提高学生认识能力和培养学生丰富的情感结合起来。

一、走进生活

生活越丰富，作文内容越充实。但如果对丰富的生活熟视无睹，也会造成作文内容重复单调的毛病。学生会觉得：写来写去，老是这几件事、几个人，无新意，无趣味。其实，学生生活是由三部分组成的，一是自然生活，即每天接触的家庭、学校、社会生活；二是组织生活，即班队组织的集体或个人活动；三是间接生活，即从一切课外阅读中获得的生活。我们可想方设法积极开展各项活动，使学生的生活因教师的组织安排而变得多彩起来。比如学校、少先队在每个学期组织学生开展不同的活动，诸如实践活动、春游、体育劳动活动、各种竞赛、清明节扫墓……对于直接生活中的悲欢离合、荣辱成败、趣疑得失，我总让学生通过日记的形式及时地记录下来，为日后习作积累秦材。同时，我也注意让学生从间接生活中受到搜集生活素材的启示和联想，并积累语言上的素材。我让学生更多地接触书报杂志，我让学生订阅了《小学生语文报》《优秀作文选》《课外阅读》等十多种刊物。同学间相互交流，让他们在午后等时间多看看，每周晨会安排时间让学生上台推荐好文章，课后自己做摘录等。学生的生活丰富了，习作材料就会源源不断，取之不尽，用之不竭。

二、深度观察

学生之所以觉得无话可说，还在于不会观察。所以不仅要丰富他们的生活，还要教他们做个生活的有心人，学会观察。活动前，有没有掌握一定的观察方法，有无观察任务，活动收获将大不一样。比如综合实践，对活动本身，学生兴趣一定很浓厚，可活动是怎样进行的，活动中出现了哪些有趣的人、事或困难，又是如何克服的呢？如不会也没有观察，恐怕也会随笑声飞散，到最后只是一些模糊、零星的记忆了。在活动前，我们就通知学生注意观察，留心记录，事后再写成文章，这样，学生通过亲自做、细细看、认真想，不仅体会到乐趣，而且增长了知识，认识事物产生了一次飞跃。另外，如人与人之间的愉快与不愉快，看到的一些社会现象、自然现象，我也指导、帮助他们去分析、去观察、去思考，长此以往，学生认识生活的能力不断提高，作文内容也会变得充实起来。

三、点亮趣味

习作素材多了，还有一个“为什么要写”的问题，是教师要我写，还是我要写？叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在生活中，我们处处留意，努力陶冶学生情感，培养对生活的热爱之情，届时“有感而作”，不吐不快也！我带领学生去踏青春游，去寻找春天透出的新绿；我让学生通过对周围景物、人们生活的变化来捕捉雨的身影、雪的舞姿；夏日及时记录游泳的乐、捉龙虾的趣；平日，体会同学、师生之间的关怀和父母的爱；从垃圾场变花园体验劳动创造幸福的滋味，从一条路看家乡的变化……学生在多彩的生活中体验人间的温暖，在依次“当一回导游”“说说我的父母兄弟”“我最高兴的事”的习作中，写出了自己的快乐之情。对生活的热爱激发了学生习作的热情，习作时的认识提高又反过来加深了学生热爱生活的真挚情感。

四、内化阅读

在阅读教学中扎扎实实地进行以提高对语言文字的理解能力为目的的“读”的基本功训练，在阅读教学中，自觉着力引导学生深入理解文章的思想感情，领会作者用准确语言反映客观事物，淋漓尽致地表现思想感情的动力，从中得到语言文字、思想内容等方面的感染，促使学生读写能力的提高。每篇文章都是由一句句话组成的，而每句话都是由一个个词语组成的，强调语言文字训练不可忽视少趋先，词语的理解要全面、准确、到位，也就是对组成词语的每个字的意思进行认真仔细的研究、推敲，努力做到注重语言文字训练。词语的理解不要脱离课文的语言环境，对词语的理解，学生往往只停留在字面意思的理解上，但是，词语一旦组成句子，写进文章，它的含义就发生了变化，同一个词语在不同词语中的含义往往不同。另外，还要加强造句练习，提高词语的实用率。注意自己的所见、所闻、所感，也就是说自己的话。

其次，以新奇夺人、以变化引人，有利于为学生创设一个生动活泼、寓教于乐的教学环境，实行对教学气氛的最佳调控。但是变序阅读教学必须依据课文的内容、教学目的、要求和学生认识水平确定具体方法，总结自己的写作方法。不论怎样变，都要万变不离其宗，即以培养学生的阅读能力和思维能力，提高写作教学效率为目的。

再者，为使阅读教学体现“读写结合”，还应精心设计练习题。首先要凭借教材设计练习题。现行小学语文教材的课文文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧”，要以“篇篇是佳作，篇篇是例子”为指导思想，将读写结合训练落实在每一篇课文中。精心设计小练笔。为了放缓从读到写的坡度，突破习作的重点难点，有目的、有重点地编写“小练笔”。围绕课文读写结合的“训练点”，利用几分钟时间进行课堂练笔，可写几句话，也可写一段话或几段话，字数不限，形式多样。编写小练笔，力求趣味性、针对性和多样性。

总之，阅读是写作的基础，观察是写作的前提，生活是习作的源泉，学生在阅读中丰富语言，获得写作技巧，发展形象和逻辑思维能力，培养观察事物和分析问题的能力，为写作提供了必要条件。写作就是运用在阅读过程中所获得的各种写作知识来表达自己的思想。写作的过程可以巩固和发展阅读成果并促进知识转化为技能，进而形成能力。能引导学生去观察，激发他们写作兴趣，引领大家走进生活，写作便会轻而易举，水到渠成。