把握文本留白，开展语文微格教学

江苏省张家港市徐市小学 陶 丹

微格教学指的是教学内容相对简单单一的教学，每一个教学微格只围绕一个教学内容展开。这样的教学能更好地展现出教学目标，突出教学重点，让学生能更好地掌握关键点，学生的学习效率自然能够提高。在课本中往往有一些作者有意或无心留下的留白处，教师可以将这些留白处作为微格，将其和相关的教学重点融合在一起，这样能让学生在简单明了的训练中逐步提高学习能力，让语文综合能力得到提高。

一、把握文本留白，推开想象之门

如在学习《厄运打不垮的信念》时，教师可以让学生思考当谈迁发现自己的作品被人偷走后要如何展开行动，如何让书稿更加完备准确。学生发现课文只写了“他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹”等内容，但是却并未详细地说到谈迁的身上究竟发生了哪些事情，其探访的过程如何，探访中发生了什么事情。教师可以鼓励学生展开丰富的想象，尝试补充这处留白，并和同伴进行交流，说说该如何刻画谈迁的形象。如有学生提出：“谈迁想要拜访一个老人，于是就来到了一个村庄，但是那个老人却十分孤僻，不想将自己知道的事情拿出来和谈迁分享。”其他同学也围绕这个话题展开了想象，尝试想象谈迁如何和老人沟通，如：“谈迁说：‘我所做的这一切其实都不是为了我一个人，而是为了我们的历史不会消失在烟尘中。试想一下，如果您故去之后，您所知道的这些故事，岂不是就都会随之埋入黄土，没有人知道，难道你愿意看到这样的事情发生吗？’”在积极的想象中，学生补充了留白，让谈迁的形象更为丰满。

二、聚焦文本留白，碰撞思维火花

由图5表明，随着溶液矿浆浓度升高，溶液中金的浸出率逐渐升高。当矿浆浓度为25%时，浸出曲线趋向于平缓，综合考虑金的浸出率和试验效率，选择最佳矿浆浓度为25%，此时金的浸出率为98.23%。

不少文章中都有精彩的人物对话，作者运用欲言又止等方式展现出文本留白，让读者在阅读的过程中深刻感悟主人公未曾明言的深刻含义。教师可以让学生抓住这些对话的留白处进行深刻感悟，尝试感受文章的语言艺术，这样能让学生意识到如何才能一语双关或委婉地表达自己的意思，让学生的语言表达能力得到全面的提高。

如在学习《林冲棒打洪教头》一课时，林冲是文章中最主要的人物，作品通过展现林冲如何和洪教头交手的事情展现了林冲的形象，但是文章却并没有详细地提出林冲是一个怎样的人，这是文章的留白处，需要读者自己根据其形象进行分析。教师可以将“林冲是一个怎样的人”作为主要的问题，鼓励学生尝试展开分析。如有学生认为林冲的表现十分从容，而且也有节制，说明其是一个十分有修养的人。但是也有学生提出了反对意见，认为：“林冲如此有修养，可是最后不还是和洪教头交手，而且还打败了洪教头吗？”还有学生提出疑问：“梁山好汉不是都讲究‘路见不平一声吼’吗？为何林冲这样的性格最后也会加入梁山呢？”这些内容也是课文未曾详细表达的，教师可以让学生聚焦这些留白处展开讨论。如可以将林冲和鲁智深、李逵等人物进行对比，分析林冲身上的特性，又如可以讨论一下林冲是否想要做一个顺民，其幻想什么时候破灭，破灭后又如何选择。这样能让学生更好地理解林冲这样一个温和之人为何最后会被逼动手，甚至逼上梁山。

三、感悟文本留白，积淀语言艺术

将滨海新区城市的文化特征、精神特征、地域特征融合到以城市整体形象设计中，通过归纳整理提取出代表元素，并运用图形和文字相结合进行设计表现，并且将多元素重组应用在城市形象相关的设计中，构成由平面到立体的滨海新区城市品牌形象。地域文化元素以城市VI设计、环境公共设施设计、城市景观设计等为载体，体现地域文化特色，使人们在多重设计中感受、体验滨海新区文化。特色明确的城市品牌形象可以增加人们的认知和识别度，从而扩大城市影响力和知名度。

如在学习《少年王冕》时，教师可以鼓励学生阅读王冕去放牛前和其母亲的对话，这段对话虽然简单，但是却展现了两人复杂的思想情感，有不少内容都并未言明，因此在文章中留下了留白处。教师可以让学生感悟这些留白处，并品味作品的语言艺术。学生发现母亲并未直接叫王冕去放牛，而是先说了自己家中的情况，这样的言外之意就是让王冕知道其放牛是不得不做出的选择，而分析王冕的回答则可以知道，王冕其实十分喜欢读书，并非真的认为在学堂里很闷，否则就不会要带书去放牛了，王冕这样说实际上是让母亲不要担心自己，也不要感到对不起自己，所以这是为了宽慰母亲才故意做出的欢喜姿态。虽然文章并未在人物对话中言明，但是通过分析对话的留白处却能发现其中的潜台词，搞清楚作者想要通过人物对话展现怎样的人物情感。教师可以让学生尝试展开对话练习，思考如何才能委婉地表达意思。

四、补写文本留白，升华丰富情感

教师可以鼓励学生采用读写结合的方式展开学习，尝试补写文章中的留白处，并思考留白处体现了怎样的情感，这样能让学生的情感变得更为丰富，同时也提高自己的语言表达能力。

如在《爱如茉莉》这篇文章中，很显然“我”已经通过父母的行为知道了为何母亲会说爱如茉莉，但是“我”却并没有明确地解释自己对爱如茉莉的理解，而是用“我”流泪地看着茉莉花，感受其花香的状态来表达未尽之言。这在文章中留下了留白之处，教师在教学中可以鼓励学生展开文本补写，尝试写一下“我”的内心感触，“我”从父母的行为中得到怎样的启迪？为何会流泪？为何会如此深情地看着茉莉花？这样能让学生更好地感受文章中的情感。如有学生尝试补白：“我想到原来爱就是那么普通，不需要豪言壮语，只需要一点一滴地奉献，只需要在做事前先考虑自己的另一半。这么简单，但是也这么困难。”这段描写展现了“我”的想法，也展现了该学生对于文章中情感的理性感悟。

在小学语文教学中，教师要善于挖掘文本中的有效资源，充分利用文章中的留白处，让学生用各种方法进行补白和拓展。教师可以利用微格教学法，将各个留白处和某种特定的语言训练点结合起来，让学生专门训练某方面的能力，这样能促使学生的语文核心素养得到发展的落脚点和生长点，让学生抓住留白这个“例子”展开各种形式的语言实践活动，进而获得意外的惊喜。