有效批改作文，提高小学生习作水平

福建省石狮市湖滨街道办事处长福小学 蔡丽妹

随着时代的发展和科教力量的不断深入，小学生作文教学模式也在不断地更新和发展。教师一定要制定符合学生心理年龄发展规律的作文教学法，认真阅览学生的作文，并严格按照作文批改形式对学生进行作文的评改，适当的时候提出建议和引导，才能让学生从个性化的角度出发，每一次作文都得到极大的进步和飞跃，久而久之，学生的作文能力就会提升到一个很高的层次。

一、注重作文批改的理念，培养学生的作文构思技巧

由于小学生从小的学习环境不同，内心对于真实事件的表达方式不同，创造出的作文水平也会有所差异。我们教师要针对不同基础的学生采用不同的培养方案，训练学生各方面的写作技能和表达技巧，做到整体教学，并制定符合当代教学理念的作文教学课堂模式，才能帮助学生提高和进步。此外，在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，对学生的作文思路是否清晰、结构是否完整等问题严格分析，如果出现问题要提出适当的建议，力求保持学生作文的原意，保证每一个学生的作文被修改后变得语句流畅和清晰，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。

在评阅学生的作文时，要以平常心对待。首先从作文的题目入手，分析学生的作文题目是否符合要求，接着从题意、中心思想、作文的创作内容、学生所要表达的感情、文章脉络和结构、语言表达等多个方面进行“回头望”，在作文的最后还可以提问几个“是什么”或“怎么样”，让学生接受到作文反馈时能明白自己的不足和创作缺陷，对自己的作文进行从点到面的分析，接受教师实事求是的评价。

二、加强作文批改的形式，提高学生的作文想象能力

小学生作文批改是当前小学作文教学过程中的一个必不可少的重要环节，同时也是提高小学生表达能力和作文水平的一种重要手段。所以教师一定要循序渐进地加强作文批改的形式，提高学生的作文想象能力，并通过适当的作文评改让学生了解自己的习作效果，训练学生各方面的写作技能和表达技巧。通过给学生的作文进行评改，教师也能获得作文教学效果反馈信息，而给学生提出宝贵的建议也是作文教学中提升学生作文能力的一个主要渠道。在评阅过程中，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，教师就要接受学生内心表达的真情实感，切不可过度批评和修改。只要作文“其意义不谬误”“字句已通顺”，就尝试着从学生的角度来看待问题，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必过于纠结。提高学生的作文能力是一个循序渐进的过程，没必要把学生的一篇作文搞得面目全非。

我们小学语文教师作为学生的引导者和教学者，在教学实践中要认真履行教学的义务，真正把握小学生作文的基本要求，让学生学会选择合适的作文题材进行创作，充分融合小学语文作文教学实际，并针对学生的实际情况采用丰富多彩和灵活多样的作文批改方法。此外，为了提高学生的作业质量，必须及时和有效地对学生习作进行批改，才能掌握学生的知识学习进度，拉近师生关系，同时促进学生写作水平的不断提高。

三、完善作文批改的内容，保证学生的作文创作技巧

作为一名小学语文教师，我们要充分认识到习作是一项让学生练笔的活动，是激发学生创作欲望的有效途径，也是在学生发展成长过程中书面表达的最基本训练，而批改作文也要讲究一定的方法和艺术。为了让学生能正确地、清楚明白地记录生活中真实的事件，表达自己的思想，教师的评判主题或中心要明确和突出，全面分析清楚每一个学生在作文中出现的问题和缺陷，并认真修改。只有注重课堂方法，才能充分培养学生的生活意识和学习态度，把写作文当作像记录日记一样简单的趣事，轻轻松松地提高和发展。

要求每一个学生在每次创作时都能写出优秀作文是不现实的，因为小学生的表达能力有待提高，对于许多严谨的修辞手法掌握得还不够到位。我们教师也不是学生的专属文学评论家，仅靠作文的批改不能让学生的作文能力在短时间内达到一个很高层次的提升。另一方面，我们教师在批改学生作文时必须依据小学生的接受能力，不要用成人的水平去对孩子的文字品头论足，而是掌握有效的方法和策略，帮助学生找到有效的构思技巧和不断挖掘创作灵感，以便取得下次的进步。在评论时也不能用文学编辑和文学评论家的眼光去批评学生出现的错误，而是要小心翼翼地给出建议，才能被小学生接受和吸收。

总而言之，我们教师在批改学生作文时，不能操之过急，而是要认真且耐心地评阅学生的作文，遇到需要修改的地方要细心地给学生做好标记，提醒学生此处段落或者句型有问题。只有注重作文批改的理念，不断加强作文批改的形式，根据学生的作文给出适当的评估和建议，才能全面培养学生的作文构思技巧，提高学生的作文创作能力。