用好课后练习，助力阅读教学

江苏省常州市武进区星辰实验学校 朱晓玲

在苏教版的小学语文教材中，每篇课文的后面均编有练习题，它们与课文构成了一个完整的整体。这些“课后练习”不仅提示了学生应该掌握的知识点和能力训练点，同时又暗示了教师的教学思路，隐性地体现了教学目标。可有些老师在教学中往往忽略了这一重要资源，没有发挥其应有的效用。如果我们能够透彻领会“课后练习”的编写意图，并充分利用这一重要的教学资源，发挥其教学价值，那么将有助于提高语文课堂教学效率。

一、课后练习，让课前预习更有效

课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的重要环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程，它的最大好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，深入的预习将直接提高学习课文的效率。可是，当前许多教师只把“预习”当作“过桥”，流于形式，久而久之，学生对待单调乏味的预习往往应付了事。

作为导学系统重要组成部分的“课后练习”，充分体现了语文教材的价值、特色与魅力，更是编者对课文内容深入的挖掘和高度的提炼。这些题目对于学生深入理解课文，体会作者的表达方法和情感世界有着重要的作用。因此在预习时，教师可以引导学生根据“课后练习”进行深入阅读和思考。

如《麋鹿》文后有一道练习题：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”结合这道练习，我设计了这样的预习作业：（1）默读课文，想一想文中哪些段落写了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，用笔在书中标注出来。（2）上网查阅麋鹿的资料，并结合课文的介绍，说说麋鹿给你留下了什么印象，可以说给父母或同学听。学生通过自主阅读、思考，不仅能很快找到描写外形、生活习性和传奇经历的段落，而且弄清了作者的表达顺序；通过上网查阅，学生对麋鹿的了解就不仅仅局限于课文，而是在大量的课外阅读中丰富自己的认识，开阔了自己的视野，同时也加深了对文本的理解。

在预习时，教师紧扣课后的练习题，巧妙设计预习作业，让学生知道做什么，怎么做，教给学生预习的方法，使预习更有实效。

二、课后练习，让教学脉络更清晰

叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。

每一课都有自身存在的教学价值，每一课课后的习题也是紧扣文本的教学价值而设计的。如《陶校长的演讲》课后练习第5题：“陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？”这一练习不但向学生提出了思考的方向，还暗含了文章的写作脉络。教师在课堂教学时应充分利用好这个练习进行阅读实践指导，引导学生理清文脉，探究写作思路，指引写作方法，培养学生更缜密的思维和有序地表达能力。在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题走进文本，带着想象进入情境，学生便能更好地理清文章的写作顺序，感悟作者的表达方法，同时也使教学脉络更加清晰地呈现在学生面前，实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。

三、课后练习，让教学过程更优化

语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍。而“课后练习”是根据所学知识的重难点精心设计的，站在“课后练习”的视角对课文进行深入挖掘、设计、取舍，突出重难点，能使我们的语文课堂变得更加简约、扎实。

1.以读为本，注重积累

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而“读”则是语文课堂最有效的“对话”方式。在语文教材中，很多课文后面都设置了“朗读”和“默读”的练习。

如“朗读课文，背诵课文第四、五自然段”（《金蝉脱壳》）、“默读课文，说说黄山奇松奇在哪里”（《黄山奇松》）等，诸如此类的练习还有很多，这些以“读”为主的练习设计，体现了编者的意图，同时也对当前的语文教学提出了明确的要求——语文教学，应该挤出“读”的时间，应重视“读”的指导与训练，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中积累。

2.聚焦一点，洞悉全篇

一篇课文需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的切入点，“课后练习”就成了许多新课的切入点。

如课文《狼和鹿》的课后习题：讨论“功臣”与“祸首”的含义。在教学时，教师可以以此为“切入点”，设计本课的核心问题：（1）狼和鹿究竟谁是功臣？谁是祸首？在什么情况下会发生转变呢？说说你的理由。（2）为了生态平衡，人们应该怎样对待狼和鹿？学生通过读文、讨论以及课外搜集食物链的相关资料，很快读懂了课文，明白了不能干涉大自然的生态平衡,破坏食物链，也不能滥杀动物,以免造成不可挽回的后果。这样的阅读指导能够启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，使教学的脉络清晰，阅读的整体更为凸显，课堂教学的效率更高。

3.品味语言，习得方法

在日常的语文教学中，我们还应该关注学生阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维和情感活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”有机地融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法的启迪。

如《烟台的海》一文后第二题：“联系上下文，体会两个‘扑’字的细微差别，然后有感情地读一读。”在教学时，教师有意将这一练习引入课堂，先让学生读一读这两个句子，注意两个“扑”字给你的感觉有什么不一样。学生一边读着句子，一边想象着海浪扑向堤岸的情景，第一个“扑”，写出了海浪的力量很大，而且是接连不断的，而第二个“扑”则写出了海浪的轻柔、温和。接着，教师引导学生用不同的字来替换朗读，如“涌”“拍”等，学生通过比较，发现“扑”突出了冬、春两季海的特点，而且运用了比喻的手法，分别把海浪比作狮子和孩子，更形象贴切。通过品味语言、换词比较等方式，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到潜移默化的影响。

四、课后练习，让语文作业更丰富

作业一直以来是困扰教师的一大难题，长期以来，那些机械的、单调的作业正逐渐消钝学生学习的热情，衰减语文学习的灵性。如何激发学生的作业兴趣，提高作业的有效性已成为一线教师急需解决的问题。细读教材中的“课后练习”，我们发现有许多作业的“素材”，教师可以结合教学实际，对它们进行合理的“加工处理”。这样一来，“课后练习”就与平时的作业、日记等有机地结合起来，发挥它们应有的价值，而且在这样丰富多彩的作业中，学生的热情高涨，作业的质量也将大大提高。

如《记金华的双龙洞》一文后第3题：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的一个景点。”在教学时，为了让学生更进一步地了解作者的游览顺序——方位顺序，教师除了让学生画一画作者的游览示意图外，还给学生布置了一道实践的作业：游览校园的风光，或是跟随父母去某一风景区游玩，回来后画一幅游览的路线图，并且按照自己的游览顺序写一篇游记。

总之，“课后练习”是小学语文教材的重要组成部分，它是编者根据学生的实际和课文内容进行的提炼和概括，不仅对学生的“学”起到了辅助和引导的作用，而且为教师的“教”指明了方向，提供了参考。教师只有分析并把握它们的特点，充分挖掘其中隐藏的教学价值，才能不断地优化语文课堂教学，才能让学生不断提高语用能力。