激发中职学前教育学生对学习音乐兴趣的探讨

孙 鹏

教育在追求发展过程中必须以社会的发展需求为依据，在职业教育中，中职学校具有举足轻重的地位。如今社会对于幼儿教师的需求不断增大，部分中职学校将学前专业作为学校内的重点发展项目，为培养高素质的幼儿教师，学校采取了很多措施，在一定程度上弥补了幼儿教师缺乏的问题。但在发展过程中，也仍然存在不少问题。近年来，从相关资料的收集和查阅中发现，大多数中职学前教育学生音乐教学只是从某一学科入门，各有侧重点地分析、探讨中等职业学校音乐教学。如何提高中职学前教育学生学习音乐的兴趣，是音乐教师教学一个很值得思考的话题，我国古代著名教育家孔子认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在教师教育心理学也曾指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈，就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。以上的名家名言告诉我们：激发学生学习音乐的兴趣，对培养学生的音乐修养、健全审美心理、提高人的整体素质，有着重要的作用。

作为一名西部中等师范职业学校的音乐教师，在中职学前教育的音乐教学中，我一直关注如何激发和培养学生学习音乐兴趣这一问题。通过二十多年的实践和探索，我把自己行之有效的方法记录和总结起来，跟同行们一起分享探讨，希望同行朋友提出宝贵的意见。

一.学前教育学生的心理分析专业爱好的培养

现在就读中职学前教育的学生都是初中毕业后，考不到好的高中，或是家庭的其他因素影响，想学有一技之长的女生。由于在初中阶段的影响，很多学生对自己的理想和前途失去信心，自卑感强、缺乏理想抱负、对学习态度不是很端正。为了更好的从事教学，在2014年秋季学期新生入学之初，我对中职学前教育班的学生进行了一次问卷调查。调查结果是：少数学生是自己选择，大部分学生只是为了拿到中职毕业文凭，实际上并不特别喜欢中职学前教育专业。有鉴于此，如何激发学生热爱中职学前教育专业，提高他们的学习兴趣，是我教学工作中的首要任务。

因我校的很多生源都是来自于农村的初级中学，他们对中职学前教育职业缺乏一定的了解，对专业学习和未来发展方向也是一片茫然。新生刚入学，因环境、教材、教法、加之专业不同的特点，学生出现各种不适应状态，这是很很正常的现象。老师要正确疏导，做好学生的思想工作，让学生了解中职学前教育就业前景，了解中职学前教育专业课的课程体系、专业知识、基本技能、基础理论、学习规律等等。学生一旦了解自己今后从事学前教育职业所应掌握的知识和技能，有了明确目标，他们对学习才会有动力。培养和激发学生对专业的爱好和兴趣也是很重要的。当一名学前教育教师要具备唱歌、跳舞、弹琴、画画及讲故事等能力，也就是我们平时说学前教育专业学生要具备“五项全能”基本功。由于我们学生起点差，如果他们对这些门类都不感兴趣或是不喜欢，那毕业怎么算是一个合格的学前教育毕业生呢？所以，作为老师我们要引导好学生端正学习态度，“吃得苦中苦，方为人上人”。培养坚强的意志，养成良好的学习习惯，使学生明白在校学习的真正目的，从而使他们全心全意地投入到学习中去。所以，掌握学生心理，让学生了解他们的学习目的对提高学生学习音乐的兴趣具有非常重要的意义。

二.以学生为主的参与性教学利于兴趣的激发

在传统的中职学前教育教学中，一般教师是主体，是中心，学生是客体，所有的教学活动都是老师在进行一种类似“填鸭式”教学模式。因我们的学生来自农村比较多，本来就有自卑的心理，在这种传统的“填鸭式”教学下，久而久之，因长期的被动性学习，学生失去了自己的独立思维的空间，因此显得“乖笨木讷”失去了创新和独立思维的能力。为了突破这个传统教学模式，我们要注重创设宽松和谐的教学氛围，这里要求老师在课堂教学伊始就可较大程度地激发学生上课的积极性，使学生在上课中参与时间和教师独立讲课时间有一定的比例，课堂上老师为学生创设恰当的情境提供充足的时间、空间，促使学生主体积极参与，使学生一上课就可进入愉悦状态。“疑是思之始，学之端”，在课堂教学中我十分重视培养学生提出问题的能力。经常鼓励学生在练琴、唱歌、音乐理论等方面发现疑难问题及时大胆地提出来，对于有独到见解的质疑给予表扬，以调动学生主动参与学习过程，敢于质疑的积极性。“互动学习”是教师、学生、教材所构成的互动关系，是师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响，交互活动的学习过程。而且通过生生互动，增强了学生间人际交往，培养了协作精神。通过交流、互相启发、互相帮助，学生“学有所得”。这样新的教学模式，教师是学生学习的组织者，同时也是学生的学习伙伴。这种新课堂教学老师让学生学会感受音乐、表现音乐、创造音乐，使学生主动参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中学习最基本的音乐文化知识、技能技巧，以培养学生的音乐兴趣和爱好，这是我们音乐教师所承担的任务。所以，以学生为主的参与性教学改革是一个艰辛的过程，我们要不断探索，反复地实践，及时反思与总结，积累起丰富的课堂教学经验，让“以学生为主的参与性”的新理念真正走进课堂教学。

三.采用灵活的教学方法，解决学习难点

学生是学习过程的主体，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，才能实现知识能力的转化。例如：本校坐落在广西北海市合浦县城境内，合浦是拥有两千多年历史的中国古代海上丝绸之路最早始发港之一，在合浦不仅有着合浦汉墓、草鞋村遗址、大浪古城遗址、东坡亭、海角亭、大士阁等历经千年历史的文化遗产；还有丰富多彩的合浦山歌，据了解，合浦民间山歌共发展出廉州话山歌文化（西海歌、双支头山歌等）、客家话山歌文化（金牡丹）、古郡民间童谣、疍家婚礼白话咸水歌、合浦地方粤曲文化等5种山歌文化分支。廉州话（亦称马留话）山歌，具有通俗、易懂，吸收、创作、表现及影响力较强和便于传诵的特点。在廉州话山歌中，最广为人们熟悉的则是“老杨公”了。据史籍记载，“老杨公”自清朝以来就在合浦广为流传，至今已有几百年历史。新中国成立后，因为“老杨公”整体风格谐趣、幽默、逗笑，被民间用到婚嫁迎娶以及节日中，成为合浦喜闻乐见的传统表演艺术，深受广大群众特别是中老年观众的欢迎。“早期的‘老杨公’以唱为主，对白不多。随着人们对娱乐需求和欣赏情趣的提升，经过历代民间艺人的传承发展，如今，‘老杨公’已成为唱、白、做、舞相结合，穿插滚打即兴表演，同时还与观众随意唱答互动的一种表演形式。”为了丰富教学内容，让学生感受到当地的民俗文化，我到合浦县公馆、廉州、常乐等进行田野采风了解老杨公的民俗文化背景，并和合浦著名老杨公的扮演者李日喜、苏莲熙进行表演技术技巧的采访，经过半年的备课和准备，我决定把这一山歌表演形式引进课堂，先叫男同学扮演老杨公，几个女同学扮演蔡九娘，剩余的其他同学扮演群众，每次表演叫一位男同学扮演老杨公，一位女同学扮演蔡九娘，他们在表演对唱时，其他同学当群众演员，在齐唱部分唱帮腔，课堂气氛特别活跃。通过这一表演性的民歌学习，老杨公的表演唱歌曲同学们都能全套背下来，每次上课都有好几组同学争演老杨公和蔡九娘，老杨公的故事和歌曲深深的留同学的脑海里。所以，采用灵活多变的教学方法，有利于提高学生学习音乐的兴趣。

四.运用音乐游戏教学方法激发学习兴趣

课堂中的游戏首先是为教学服务的，最终目的是为了让学生理解音乐，对音乐感兴趣，因此游戏的设计最好与课文内容紧密联系。设计音乐游戏时，教师要先明确音乐游戏的目的是什么？在游戏中要训练培养学生什么样的能力？游戏的目的是否与本课的教学目标一致？只有明确了这些问题，才能够设计出目标明确的课堂音乐游戏。在多年的教学实践中，我发现中职学前教育学生对表现有一定模拟性的器乐曲比较陌生，非常好奇，也非常感兴趣。如；唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，打击乐《鸭子拌嘴》、《老虎磨牙》，交响乐《彼德与狼》等。学生在课堂的学习气氛特别好，为了活跃课堂气氛，加深学生对音乐内容的理解，我在课堂上除了给学生分析器乐曲所表现的音乐内涵，同时，我还设计一些游戏让学生从肢体上去感受音乐。例如，唢呐独奏曲《百鸟朝凤》是一首流行于山东、安徽、河南、河北等地的民族乐曲，它以热情欢快的旋律与百鸟和鸣之声，表现了大自然生气勃勃的景象。在课堂上让一位戴有凤凰头冠学生，其他同学扮演不同的鸟类，乐曲一开始的山雀啼晓部分，让凤凰和百鸟互相逗乐形成逗趣诙谐的音乐课堂氛围，最后扮演布谷鸟和山雀互相叫鸣的情景。到第七部分凤凰展翅，随着乐曲速度的加快和反复推进，乐曲进入了高潮，也就是唢呐表现的华彩乐段，在这里扮演凤凰的同学通过舞蹈肢体以及和全部同学的互动，把乐曲和课堂气氛推到最高潮。

通过以上四个方面的教学，学生从对自己不自信，对专业不感兴趣，慢慢地产生了变化，很多同学对音乐的学习和对中职学前教育专业有了新认识。从不了解，不喜欢，发展到自觉而主动地学习，部分学生入学水平很差，经过三年的中职学前教育学习努力，到毕业时能说会唱，能弹能跳，作为他们的老师看到学生成长我感到特别的欣慰，深深感受到做一名音乐教师的乐趣。

参考文献

[1]亢晓梅.师生课堂互动类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001，(04)

[2]姜美玲.课程革新情境中的教师信念与教学实践∶叙事探究[J].当代教育科学，2005，(20)

[3]胡礼妃.中职音乐教育现状及对策分析[J].广西教育，2012(43)

[4]陈曙光.论新课程改革下学生学习方式的转变[J].考试周刊，2013(57)