以人为本，引领高年级数学课堂教学的有效性

⦿陆志红

在新课程改革的背景下，如何让学生能够在良好的课堂氛围中获得自主学习的机会，则成为教育教学发展需要面临的主要问题。随着现代教育的发展，以人为本的理念成为教学的基本指导，即在教学实践中将学生作为主体，围绕着学生进行教学设计。针对此，笔者结合小学高年级数学教学实践，对以人为本教学理念的渗透提出几点建议。

一、优化教学内容，体现趣味化教学优势

在新教育环境下，对小学高年级学生的培养不仅要体现在知识的传递上，还应该体现情感的塑造和价值观念的培养上。丰富的教学内容是学生获取知识、提高能力、发展情感的载体。在传统教学模式中，教师更多的是依赖教材内容对学生做指导。针对此，在以人为本的教学理念指导下，教师结合高年级学生的学习要求，对教学内容进行重新规划。

例如，在小数相关知识的学习中，教师可以根据“小数的意义和性质”、“小数的加法和减法”、“小数的乘法与除法”等主题制作微课，在课堂上利用微课让学生能够根据自主学习效果参与课堂讨论，并在观点的共享与沟通中深入学习；目前多媒体在教学实践中有着广泛的应用，教师可以利用教育信息平台，为学生提供在线课程，让课堂实现翻转，让学生在丰富的线上、线下课程资源中打好知识基础。此外，教师还应该利用多媒体技术为学生设计生动有趣的教学方法，让学生在动态逼真的情境中抓住知识核心内容。而这样的教学内容符合高年级小学生的思维习惯，能够充分激发其对数学学习的兴趣。

二、设计课堂环节，进入自主化探究空间

“自主、合作、探究”是新课程改革对学习方式提出的基本要求。在传统教学模式中，学生的自主学习更多的是在教师的控制下开展学习，如在预习中，根据教师考核要求按部就班地进行基础练习；在课堂听讲中，按照教师备课中的问题进行一步步的推进等。因此，小学数学教师在研究教学设计有效性的过程中，应该站在以人为本的高度。

例如在“分数”的教学设计中，教师打破了传统课堂中“各自为战”的局面，将学生划分为不同的学习小组，在小组中根据不同学生的个性特点划分职责；在对“分数的意义”的讨论中，鼓励学生在小组内部交流经验，并结合生活中的例子，对分数的意义用通俗易懂的话表述出来。针对这样的教学现状，在以人为本理念的指导下，高年级小学数学教师应该对课堂构建做出新的调整，让学生能够在学习中获得更多的自主空间。通过这样的小组合作设计，学生能够跳出被动学习的框架，在集体互助活动中实现自主探索，进而提高学生自主学习能力。

三、注重情感沟通，建立新型化师生关系

教育是教与学互动的过程，师生情感的构建是推动教学互动的重要影响因素。在传统教学模式中，师生关系的僵化、紧张是学生对数学学习缺乏兴趣的主要原因。如在教学中，教师经常摆出一副高高在上的姿态，对学生的错误进行指责、批评，这种情况下学生对教师失去信任，在学习中因害怕出现错误而不敢发表自己的观点。

例如在“长方体和正方体”的教学实践中，一些学生对于长方体、正方体体积公式与面积公式的记忆存在混淆，教师应通过与学生的耐心沟通及时发现学生在公式理解中存在的问题，并探究原因，用平等的态度帮助学生解答，加深学生对公式的理解和记忆，让学生在信任教师的前提下主动参与到学习中来。针对这一问题在小学高年级教学中，教师应该注重对新型师生关系的构建，将尊重学生作为以人为本的核心内容，实现有效的情感沟通。让学生不仅要获得基本的数学知识，提高思维能力，还能够在帮助、尊重与重视中实现情感关系的融洽。

四、做好教学评价，体现主体化学习过程

在新课程改革的背景下，对教学评价环节的优化是保证教学效果的关键。对于高年级的学生而言，其自主学习能力的培养需要在科学、客观、全面的评价中得以实现。如在学生出现错误的时候，教师不应该单纯地从学习的结果对学生的错误行为进行判断，而是应该深入分析其中原因，并与学生做好沟通，将评价延伸到学生的整个学习过程。

例如，对于那些具有良好行为习惯的学生，教师可以为其布置一些班级内的组织管理活动，对这些学生的班级贡献进行表扬；而对于一些相对散漫的学生，教师可以为其制定一些易于实现的目标，对其课堂上主动回答问题、帮助教师准备教具等行为进行表扬。即学生的差异性出发，结合高年级年龄段学生在个性、喜好与厌恶等方面的不同，设计相应的评价方式，同时结合学生的成长规律，做到有效评价，从而让学生的个性在愉悦的评价氛围中得到全面的展现。此外，我们在评价过程中还应善于结合学生的个性特点，设计评价目标，让学生的优点在激励与表扬中不断强化。

总之，在高年级小学数学教学实践中，以人为本教学理念的渗透对于提高教学有效性具有重要的指导意义。教师在教学设计过程中，应该结合传统教学模式中存在的问题，对教学理念、教学内容、教学方法、师生关系、教学评价等进行综合考量，让学生在良好的课堂氛围中充分发挥自主探究能力，进而实现综合能力的有效培养。