学情调研在小学五年级数学教学中的运用与探究

⦿曾庆发

一、在小学五年级数学教学中有效运用学情调研的意义

学情调研是将当代学生观落实到教育实践的必然需求。教师在具有当代学生观的理念后，并将这种理念贯彻到教学实践中。而只有进行科学、合理的学情分析，才能把对于学生主动性、潜在性、差异性的理解内化为自己的理念，融入教学实践中。

在日常的教学中发现，五年级数学课堂的教学效果并不理想，远远比不上低年段时的教学效果——课堂上，学生常常出现走神或被动学习的情况；教师常常为了讲解得更为全面或是赶教学进度，而铺天盖地地满堂灌。这样的教学对于学生的学习和发展极其不利，也不利于教师个人专业素质的提升，会逐渐进入一个“学生差，教师累”的恶性循环。俗话说“合适的才是最好的。”只有选择合适五年级学生的教学内容，采用合适的教学策略等，才能激发起学生的学习兴趣，进而打造出高效的数学课堂。那么为了找到“合适的”，教师势必要先了解学生的学情，从学情调研做起。北京教育学院季平教授曾说过这样一段话：“学生研究就是关注学生，能够帮助教师把主观认识接近客观现实，实现教与学的和谐，真正落实学生的主体地位，让学生在学习中获得真正的快乐。”

二、针对不一样的内容，采取不一样的学情调研策略

在教学过程中，教师应对每节课的授课内容都做到心中有数，不但充分了解授课内容的本身，还要充分了解学情，以便进行恰到好处的教学。但是，并不是每节课都需要进行学情调研的，若教师过度依赖学情，不做学情调研就无法授课，那就是一件可悲的事情。毕竟，针对某些教学内容，教师已心中有数，就没有开展学情调研的必要性，且在现实教学中，也不可能每节课都进行学情调研。

如，在教学五年级上册的《小数乘小数》的前一节课，学生刚学习了《小数乘整数》的算理和算法，这也是学生学习《小数乘小数》的基础和前提。这两节课是紧挨着的，对于上一节课学生把“小数乘整数”的知识掌握得如何，教师已然心中有数，再进行“小数乘小数”的教学时，则无需再花费大量的人力物力去开展学情调研，只需在新课前进行旧知的复习，进而引入新知即可。

再者，小学数学可以从知识结构来划分，分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。针对不同模块的内容，采取的学情调研策略也应当不一样。如《复式条形统计图》属于“统计与概率”领域的知识，它相对简单，因此教师可以不通过课前预测题的形式来进行学情调研，而是采取访谈的形式，在“聊天”中了解、分析学生的学情。而“数与代数”、“空间与图形”、“实践与综合应用”这三部分的内容都有一定的难度，可采取课前预测题的方式来开展学情调研，但所设计的内容却不尽相同。如在《异分母分数加、减法》中，教师设计的可以是把“异分母分数加、减法”与“同分母分数加、减法”相对比，然后引导学生尝试完成异分母分数加、减法，进而了解学生的学情。在《平行四边形的面积》中，教师设计课前预测题的目的可以是让学生回顾有关平行四边形的相关基础知识，好为新课教学奠定基础。而面对《打电话》这一教学内容，它属于“实践与综合应用”范畴的。这个领域的内容虽与学生的生活密切贴近，但同时也是拓展度最大的一个模块，对于学生而言是既熟悉，难度又大的内容。因此教师设计课前预测卷的内容是可以是把例题简化，稍降点难度。又如，在教授《长方体表面积》一课前，教师布置学生回家动手制作一个长方体纸盒，并把它展开。而后教师对学生的作品进行回收和分析，了解学生的学情。由此可见，针对不一样的内容，采取的学情调研策略不一样，目的也不尽相同。

但，面对复杂多变的学情，有时仅靠一些从问卷或测试卷中得到的数据已经不足以给我们更多的启示了。这时，无妨进行多种学情调研方法的混合运用，互相补充，甚至在有需要时，可开展二次调研。

三、主要结论与结束语

(一)在五年级数学的课堂教学当中有效运用学情调研能促进教师选取合适的教学策略，激发起学生的学习兴趣，扩大数学课堂的探究性，进而打造出高效的数学课堂。

(二)学情调研要围绕“了解学生已有的生活经验和知识基础”、“分析学生的思维过程”、“把握学生的出错点和难点”、“抓住学生的兴趣点”这四大方面进行。

(三)在小学五年级数学的教学中，针对不一样的教学内容，应采取不一样的学情调研策略。包括访谈、课前预测题或各类调查问卷、测试卷以及作品分析法等，亦可进行混合运用。但要注意的是，并不是每一节课，每一项教学内容都务必进行学情调研。

朱熹《观书有感》中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”是人们耳熟能详的一句诗词。它对人们的生活、工作都富有启示。对咱们一线的数学教师而言，更是如此。它告诉我们：教学要不断的创新，要不断的完善。同时，更是做好充分的学情调研，找出学生最真实的情况与问题，在我们的数学课堂上以这些问题作为向导，解决问题进而获取新知。