透视课堂视角，拓展书法教学资源

⦿陈劲松

在小学语文教学中，不少教师对于书法的教学重视程度不够，认为其只是语文学习的副课，只要学生会写字即可，写得好不好其实关系不大。然而这样的教学理念只是将书法学习当成了一种知识在传授，并没有更好地体现书法教学的生命性。教师在展开书法教学时，不仅要传授学生书法知识，更要将生活中的习俗、风情、文化、品德等通过书法传递给学生，让学生感受到人文关怀。教师在展开小学书法教学时，要充分透视课堂视角，积极拓展多元教学资源，这样才能让书法课堂展现出生命性。

一、生命视角，渗透人性关怀

教师首先可以基于生命视角进行透视，倡导大书法观，让学生在学习书法的过程中感受到其中体现出的人性关怀。教师可以将书法和书法文化一起传递给学生，让学生了解文房四宝等书法工具中所体现的文化内涵，探究“字如其人”等书法观点背后渗透的对于人性的思考和探究。这样学生就能摆脱单纯的接受书法知识，转而感受到书法中渗透的人性关怀。

教师可以将书法学习和古诗词的学习结合在一起，在指导学生练习书法的过程中给其讲述一些展现书法的古诗词，让学生了解古人如何赞颂书法之美，又如何将书法和人性结合在一起进行刻画。如可以给学生介绍杜甫的作品《丹青引赠曹将军霸》，这首诗歌的难度较大，教师可以摘取其中的某些词句带领学生诵读，主要给学生讲述诗歌背后的人文故事。在教师的讲述中学生逐步了解曹霸虽然是魏武帝曹操的后人，但是竟然被削职为民，生活很不如意。但是曹霸却并没有因此而回信，反而坚持不懈地努力，苦学卫夫人的书法，一手好字，不逊于王羲之，并在画马方面有所造诣。这样就让学生意识到要完成优秀的书法作品，需要的是坚持不懈的努力，促使学生感受书法中的人文精神。

如果教师能基于生命视角展开书法教学，则小学生能逐步意识到书法的目的不仅仅只是写字，更重要的是利用书法尝试展开对于文化根源的探究，思考要以怎样的态度来生活，探究人和生命、宇宙之间的关系。这样学生对于书法的认识就会更为深刻。

二、儿童视角，凸显寓教于乐

教师要基于儿童视角展开教学，拓展各种教学资源。由于小学生生性活泼好动，所以教师如果能将游戏的元素融入到教学中，让学生在书法练习中感受到游戏精神，这样学生就会更积极主动地投入到书法学习中。

教师可以组织学生参与到有趣的游戏活动中，在活动中感受书法的妙趣。如可以组织学生参加到“一人一笔”的活动中，教师首先在纸上写出一个笔画，如“横”，学生则根据自己的想象在上面添加其他的笔画，每一个学生添加一笔，直到最后不能添加位置。教师可以将关于汉字结构方面的知识渗透到其中进行教学。如可以提出：“现在大家将汉字添加成了‘成’，但是这个字是不是给人头重脚轻的感觉呢？大家觉得这是为什么呢？”如有学生提出：“上面的一横太长了，而下面的弯钩又太短小了，所以根本就支撑不住整个字。”教师继而提出：“那么要如何写才更好呢？”这就促使学生尝试探究汉字的结构。

教师除了可以充分利用游戏资源以外，还可以将书法的笔画顺序、字形结构等编辑成顺口溜、歌诀等教授给学生。小学生对诗歌等充满兴趣，因此如果在书法教学中引用这些资源能起到更好的教学效果。

三、专家视角，强化美学审视

从专家视角入手拓展教学资源指的是在教学中避免将书法教学和普通的识字学习混为一谈，要强调书法教学中的审美体验。教师要基于专家视角给学生提供各种学习资源，让学生了解书法间架结构的特点，了解如何才能更好地欣赏书法作品等。

书法艺术博大精深，人们因为各种需要而创造了各种形式的书体，如汉魏年间，人们为了方便书写而创制了章草，到了魏晋时期笔势流畅的今草又为人们所推崇，唐朝时期又出现了挥洒自如的狂草字体。教师在教学中可以从专家视角入手，适当地将书法的源流告诉学生，鼓励学生欣赏各种不同形式的书法作品。由于小学生的理解能力有限，故此教师可以鼓励学生用描述性的语句说出自己欣赏过程中的感受。教师可以将同一个字的不同书体展现给学生看，让学生尝试加以比较。教师鼓励学生闭上眼睛展开想象，并尝试表达自己想到的内容。如有学生提出：“我觉得草书就好像是一个正在旋转的舞娘一般，而楷书则好像是端庄而坐的君子。”这样学生便根据自己的想法表达了对于书法艺术的看法。

由于小学生的理解能力有限，因此教师在教学中要将专家视角和儿童视角结合在一起进行教学，一方面要给学生提供各种专业化的指导，而另一方面所展示的教学资源也要适合学生的学情，避免出现揠苗助长的现象。

以上所分析的三个视角彼此虽然相互对应，但是也是相互勾连的，因此教师在展开小学书法教学时要设法将三者融为一体，整体化地透视书法课堂，这样才能更完善地展开书法教学。