互动让数学教学趋于高效—浅谈小学数学互动式教学的价值与策略

2018-11-28周丽花

名师在线 2018年14期

周丽花

（江苏省张家港市实验小学，江苏张家港　215600）

引　言

社会建构主义认为：社会的相互作用和活动构成了个体的发展与学习。新课程背景下的课堂更倡导教学互动。教学不再是教师单方的传道授业，而是教师支持下的学生主动建构。教学过程是一种互动的过程，知识的获得是师生双边互动的结果。互动式教学是一种基于学生主体的高效教学模式，旨在激发学生的学习主动性，发挥学生的主体性，通过生命之间的交往互动，提高课堂教学的质效，促进学生素养的提升。

一、互动式教学的价值

互动式教学变传统的“静”的课堂为“动”的课堂，意在通过师生交往，激发师生动能，实现教学互动。互动式教学的价值远远超过了传统式教学，具体表现在：

（一）改进师生关系

在传统课堂中，师生关系始终是一种矛盾。由于教师是高高在上的，学生是乖巧听话的，师生之间的位置落差导致了学生心理的不平衡。这种不对等的前提导致学生心理拘谨，师生关系紧张对立。而在互动式课堂中，师生关系得到显著改进。由于互动式教学以师生双向互动为前提，教师要使学生参与到互动中来，首先要突破学生的心理防线，激发学生主动学习的积极情绪。因此，教师自己必须放下身段，与学生平等对话交流，把学生“导引”到活动中来。这样就营造了一种宽松的学习氛围，学生的心理放松自由，师生关系和谐。师生关系得以优化，课堂气氛变得活跃，学生的学就会走向主动。

（二）推进了自主学习

传统的教学模式属于灌输式教学，课堂以教师讲授为中心，学生是被动的接受者，学生缺乏自主性，这也是教学质量得不到飞跃的一个根本原因。建构主义认为：“学习是学生的一种自主建构。”这也是互动式教学的理论基础，互动式教学变“课堂”为“学堂”。互动式教学充分发挥学生的主观能动性，倡导学生的自主学习，突出以学生为主体，以学习为中心。互动式教学强调人际交往，交往增强了学生互动，互动推进了学生的自主学习。

例如，在教学《角的度量》一课中，我通过寻找钟面里的角导入，和学生在对话中交流对角的认识，引导学生比较两个角的大小，从而激发了“量角”的需求，引出了“量角器”；接着让学生自主尝试用量角器量角。在教学过程中，我通过引导学生互动交流，启发学生思考，让学生自主探究，有效调动了学生的学习自主性，推进了学生学习进度和效度。

（三）促进了学力攀升

学力是一种有效学习的能力，如自学能力、探究能力、思维能力、合作能力等，它们是学生的根基性素养，是学生终身学习的保障。一般教师只重视学生知识的获取，而较少关注学生学习能力的培养。当今学生不缺少知识，最缺的是学力。学生的学力不是靠教师赠予的，需要在互动交流中取长补短，需要学生在自主实践中感悟积淀。互动式教学是一种生命的交往与沟通，师生互动、生生互动，促进了信息的交流与思想的交会。互动促进了合作，实现了资源共享，让学生掌握了多样性的学习方法，互动增强了碰撞，提升了学生的思维能力与创造能力。互动式教学是促进学生学力攀升的有效方式。

二、互动式教学的策略

主动学习是互动式教学的核心标志。主动学习具体体现在学习主体与材料、教师、同伴之间的多维互动[1]。互动式教学中，教师要努力促进多元互动，增强沟通交流。为了实现学生在数学课堂中积极互动交流，我在教学中采用了如下策略。

（一）情境激引——触发生境互动

课堂教学包括教师、学生、材料三大要素，互动教学要求三者之间实现全面互动，其中学生与材料之间的互动是最为关键的。学生只有对学习材料感兴趣，才能产生学习的欲望，才会主动参与到对学习内容的探究活动之中。由于数学的理性色彩较浓，使得数学内容比较单调枯燥。而优化数学材料的呈现方式，调动学生对学习内容的兴趣，激发学生与材料的互动，成为互动式教学的首要任务。

小学生以形象思维为主导，基于学生的思维特点，我将教学内容融化于情境之中，淡化数学的理性色彩，使得理性的数学感性化，让枯燥的数学变得生动形象，用情境去激引学生，触发学生与情境的互动，在情境的诱导下展开数学探究。例如，在教学《小数的初步认识》一课中，我给学生呈现了超市场景。真实的超市场景唤醒了学生的生活经验。他们结合自己的购物经历，饶有兴趣地交流超市的物品及其价格情况。形象直观的情境，不知不觉地将学生带入小数的认识之中，催发其对小数的认识与探究。

（二）换位提问——催发生师互动

促进交流是互动式教学的宗旨。如何有效促进师生之间的双向交流，尤其是学生主动与教师互动交流呢？鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习，去实践。”问题是师生互动的引擎，我在数学教学中，通过问题驱动，催发师生互动。

传统课堂中问题一般都由教师设计和提出，教师问学生答，这种教学方式属于单向传输，而非双向交流。这种问答式教学极大地抑制了学生思维的主动意识。互动教学中师生之间的提问应是一种双方提问，有教师的提问，也有学生的提问，学生不仅具有回答问题的权利，还具有提出问题的权利，可以是学生向教师提问，也可以是学生向学生提问。

我在教学中通过换位提问，增加师生间的互动，增强学生的问题意识，促使学生勤思善问。例如，在教学《小数的初步认识》一课中，我在情境导入后，没有向学生提问，而是对学生说：“看了情境图后，你们有什么想要问的吗？”我刚说完，就有学生毫不客气地向我发问：“这些数是什么数？”“它们表示什么意思？”换位问答式既催发了学生的学习主动性，又提高了学生的问题意识，促进学生思维的有效发展。

（三）同伴协作——激发生生互动

“他山之石，可以攻玉。”学习需要借智借力，需要取人之长补己之短。学生不仅要向教师借智，更要向同伴借力。互动式课堂是生生互动的课堂，学生通过同伴协作，互助互学，实现合作共进。

互动式教学不仅需要师生之间的互动，更需要生生之间的互动。生生互动是互动式教学的重要特征，充分彰显了学生的主体地位[2]。为了激发学生与学生的互动，我们可以通过小组合作的方式组织学生自主学习。小组合作为学生搭建了交往的平台，为学生增加了互动的机会。在小组合作过程中，教师要当好促进者与合作者，以激发生生互动。

例如，在教学《小数的初步认识》一课中，我在学生发问后，没有直接给予学生答案，而是退居幕后，把课堂让给学生，把时间留给学生，让学生通过小组合作自主探究。在学生合作学习的过程中，我主动参与到学生合作中，引导学生合作学习，激发他们的合作热情，激励他们互动交流。