结对分组　提升大班额体育教学效果

2018-11-28林树森

名师在线 2018年14期

林树森

（福建省福州市仓山区教师进修学校附属第一小学，福建福州　350008）

引　言

近几年的教学改革对体育学科越来越重视，中考的考试科目中也增加了体育学科。由此可见，体育学科的教学效果对学生的全面发展至关重要。面对大班额的体育课，以往的集体活动和自由活动的教学方式，效果都不够理想，其只能保证一部分学生的锻炼效果达到标准，另一部分则效果不佳。用结对分组的教学方法，巧妙地将大班额教学划分成小组的形式，能让每个学生都得到锻炼。

一、给出标准，互相监督

体育行为是体育素养的表现，也是体育活动的主要行为。在开展小组活动时，由于班级人数多，小组比较多，仅凭借教师一个人对学生进行管理，难免会顾此失彼，这时就需要体育教师灵活变化，可以在分组前，对学生进行一些标准的制定，小组间相互监督，让学生参照标准来进行分析，并对自己的动作和他人的动作进行判断，约束学生行为，提升体育行为能力。

比如，在水平二小学三年级的“原地运球”体育教学活动中，对于拥有60人以上的大班额班级，让每名学生依次进行运球锻炼，时间显然不够。这种情况下，我们需要将学生分组，对学生进行合理的划分。在分组前，我指定了几项标准，学生达到了标准才算合格。由于这节课的教学目标是能了解原地运球的动作方法；能做出用掌指部位原地低姿运球动作。因此在制定标准时，我要求学生要做到相互监督，小组内部依次进行动作的练习，如果达到标准，即可休息；如果没有达到标准则在练习三次以后，交给下一名学生，自己参加下一轮的练习；如果有违反标准的动作或者行为，学生可以举手告诉老师。标准制定完，我先将标准动作在学生面前演示，并且让学生模拟着进行练习。当学生掌握动作要领后，我让学生开始分组练习。由于相互监督的方式，学生练习得很认真。这部分运动锻炼得很标准，相互监督给体育课带来了较高的效果。

分组监督是教学中一项行之有效的方式，值得我们推崇。在相互监督的过程中，教师要把握方向，坚持一视同仁，要让学生看到违反原则带来的惩罚，从而认真对待活动[1]。同时教师也要把握惩罚的尺度，防止过度运动给学生身体上带来伤害。

二、基于兴趣，动态组合

小组分配并不是一成不变的模式，一般分组的原则都是“强+弱”“趣味相投”等。其中“强+弱”主要针对体力和竞技类的活动，通过这种搭配，让每个小组都实力均衡，增强学生的体育意识，从而提升学生的体育素养。

比如，在“50米快速跑”的体育教学中，我在分组前先对学生进行50米跑的小测试，将学生的速度等级按学生体质健康标准划分，然后根据划分的结果来组成小组，让每个小组的实力都相差不多。然后在课堂上开展“火速突击”的竞技小游戏，让学生得到有效的锻炼。而在“蹲距式跳远”的活动中，这项活动的练习强度不大，但每个学生在课堂上都应该得到充分的锻炼。为此，我改变小组分配的方法，由于男生和女生的跳远长度和方式都不一样，学生的兴趣也不同，将男生和女生放在一组进行分配，学生在交流和讨论时难免“志不同，道不合”，于是我将每个小组按照男生女生的合理比例进行分配，小组内尽量都是男生或者都是女生。考虑到每节课的不同内容，我给学生设定不同的目标。由于男学生和女学生的身体机能、性格、爱好都不相同，在小组合作中所发挥的作用也不相同，我在小组分配时，采取灵活的分组原则，让每个学生在每节课上都能得到锻炼，有效地提升体育课堂的教学效果。

三、自创游戏，强化技术

体育综合素养也包含学生对体育的个性活动。体育课堂除了必须完成的课程目标以外，可以给学生一定的空间，鼓励其自主地进行游戏的创新。体育学科与其他学科的教学方式有很大的不同，它主要以学生的活动为主，教学中不必拘泥于形式，可以适当地进行活动和游戏上的创新，也可以鼓励学生自己设计细节动作。这样既可以帮助学生锻炼身体，又可以有效培养学生的体育个性。

比如，在水平三小学五年级 “韵律活动和舞蹈”的教学过程中，该节课的课程目标是让学生记住韵律绳操1～3节的动作方法和特点，同时能够完成韵律绳操的分解动作，并能随着音乐连贯地进行练习。在课堂上，我将这节课的练习目标展示给学生，并将规范化的动作向学生展示。同时在学生进行动作的练习时，我引导学生注意一定的要点。在学生练习完标准动作后，我鼓励学生进行一些自创动作。学生自由分组，对韵律绳操进行一些创新，编出自己的玩法。学生对于这样的方式非常感兴趣，纷纷商量应该怎样变化。在讨论中，我也会提醒每个小组，要注重上下肢的协调和配合度，不能仅仅锻炼上肢的动作或者下肢的动作，要有序搭配，给人一种视觉上的美感。在分组合作的模式下，学生能够充分表达自己的意见，又能听取他人的建议，改进自己的想法，在智慧上达到有效的碰撞。自创游戏的环节也能培养学生对体育的一种分析和探究的能力，在创作的过程中，学生会回想自己所学，结合新的动作知识，对学习内容进行全面的练习。

小组合作模式除了教师进行合理分组，也可以根据学生的兴趣来自由组合。在学生自由分组时，教师也要注意对每个小组成员数量上的掌控，不能差距过于悬殊，要保证每个小组的每名学生都能得到锻炼，强化自身的技术[2]。

四、过程评价，关注发展

体育过程评价是体育评价的一项比较综合的内容，也能够客观地反映出学生的体育知识、意识、行为、水平、技能、品德以及个性。体育课堂不同于其他课堂，其在小学阶段主要以培养学生体育意识，增强学生体育练习能力为主。为此，在教学中，我比较注重学生体育锻炼的过程，将学生的平时表现和期末的体育达标测试进行结合，客观地对学生的体育锻炼效果进行评价。

比如，某班有名叫程娆的女学生，她的学习成绩不是很好，体育成绩也不理想，在期末的体育达标测评中，50米快速跑没有合格。她本人对这项考试也没有信心。按照以往的教学方法和教学模式，我应该对这名学生予以差评，但我知道这样做不能很好地评价学生的学习状态。为此，我在小组合作的活动中，尤其注意观察她的表现。我发现这名学生比较喜欢帮助他人，而且她的自创游戏非常独特。我在小组活动结束时，特别对她进行了表扬，而且在期末的考试评价中，也提到了这一点。通过这样的方式，她的信心大增，在其他科的学习中，也非常努力。

在小组合作的过程中，我们不仅要关注学生的活动结果，对学生在活动过程中的表现也要客观地予以肯定，这样能够充分调动学生的参与积极性，对学生本身也是一种认识自我的较好方式。