试析初中语文学科核心素养的培育策略

和积典

（丽江市实验学校 云南 丽江 674100）

自2011年语文核心素养的提出后，部编义务教育新教材也开始使用。初中语文教学也迎来了新的变革，一线语文教师必须审时度势积极改变教学策略，在新的背景下，使课堂教学焕发生机，使语文教学有新的改变，培养学生的全面发展，培育出合格的社会主义接班人。本文章结合多年的教学经验，探讨在新的变革下如何面对传统的经典课程，并结合《愚公移山》的教学，希望能够给大家带来新的启示。

一、了解语文核心素养，明确语文培养方向

语文学科的核心素养设计为“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴赏与创造” “文化传承与理解”四个方面。语言建构与运用，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。思维发展与提升，是指学生在语文学习实践过程中获得的思维能力的发展和思维品质的提升。审美鉴赏与创造，是指学生在语文学习活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。文化传承与理解，是指学生在语文学习过程中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

语文学科的四个核心素养有其内在的关联性。母语的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他课程素养的基础。语言是思维的工具和外化形式，是思想的直接现实，所有学科培养思维能力都要以语言为载体。因而，语文学科培养思维有其得天独厚的条件。语文审美是针对言语作品的审美。语言在表达美感的普遍性上是其他艺术形式所无法取代的。语文学科是以口语和书面语来负载文化信息的，语言文字既是文化的重要载体，也是文化传播的基础工具，而且自身就是一种重要的文化事象。语文核心素养以语言为载体或媒介，构成四位一体的学科内涵，融汇交织，密不可分。

二、结合语文教材改革，转变教学采用策略

课文的课后题目设置有了明显的变化，数量增多，由三个题目增加到了六个，训练内容更加多元化，由原来的“研讨与练习”一个板块变为思考探究与积累拓展两个板块。这样的变化更体现出核心素养所包含的语言、思维、审美、文化的培养方向。

（一）明确重点·确定体裁

《愚公移山》现在是部编本教材八年级上第六单元22课，九年级下第六单元第23课。

部编本教材八年级上第六单元22课课后题第二题与第六题都强调了这篇课文是寓言，相比课标实验本教材却没有提及，忽视文本体裁，寓言，通常用比喻型的故事来寄托意味深长的道理，故事情节的虚构性较强。 《愚公移山》作为寓言故事，应将故事背后所蕴涵的道理作为教学的重点。 故事的主旨并不在于移山的实践，而在于移山这样的顽强意志。 ”以往的教材但未明确明确说明本文的文体是寓言，教学过程中却忽略了寓言本身的特点， 关注点并不在于简单的故事中所寄寓深刻的哲理，反而考虑更多的是“为什么不搬家”“子孙是否情愿”之类转化为现实的问题，这样的课堂讨论就偏离了寓言教学的主线。

（二） 思维培养·多元解读

语文作为培养学生人文素养的课程， 对学生的成长影响深远，而学生对文本往往会有新的看法。因此老师在语文课堂教学中提倡学生提出不同的见解，积极组织、引导学生对话，捕捉学生提出的有价值的问题[3]。《愚公移山》课堂教学中， 可以启发学生各抒己见， 甚至树立起知识的对立面，让学生在思维的交锋中调动学生的积极性，使学生的思维更加活泼。但是在多元解读过程中不仅尊重学生的情感体验，允许学生有不同的想法，但还能够做到充分的预设和引导。 以往《愚公移山》的课后第三题提出“搬山这么难，为何不绕路或者搬家？ ”这样的问题，老师应该引导学生对文本进行正确的理解，充分把握文章的价值取向，让学生学会和作者展开对话，培养学生的创造性思维。

三、结束语

随着我国不断深化初中语文教学新的课程实验标准改革，如何打造初中语文高效课堂，增强初中语文课堂教学的素质教育就成为了初中教育专家和初中语文教师的重点研究问题。在新一轮的初中语文教学改革中针对以往初中语文教学的不足之处提出了要努力培养初中生的语文“核心素养”，增强学生的语文学习能力和语文知识水平，塑造有文化、有道德、有担当的人。在初中语文教学中培养学生的语文“核心素养”，有利于培养学生良好的语文学习方法和语文思维，有利于使学生养成良好的语文学习习惯，丰富学生的精神世界，有利于加强和提高学生的人文素养，培养具有良好道德思想品质的优秀学生。