小学数学教育中学生核心素养的培养路径

赵 珍

（江湾教育集团金沙湖实验学校，浙江 杭州 310018）

引言：小学数学教育若要培养学生的核心素养，需要注重学生的学习能力、学习态度、情感认知等多方面的因素。对于教师而言，是相当漫长且具有一定难度的过程。学生核心素养的培养路径需要经过教师反复进行研究与课堂渗透，将学生的数学认知、数学学习能力、数学综合运用能力等多方面的素养进行培育。

众所周知，数学在现代生活中起着相当重要的作用[1]。通过数学知识，人们可以解决生活中的诸多问题，为我们创造更美好的生活提供必要条件。小学数学教育培养学生的核心素养，需要教师在教学活动中引导学生逐渐形成数学思维，利用数学知识解决现实生活中的问题，形成数学学习能力，塑造数学品格等。在教学中，建议教师从以下几方面开展学生核心素养的培养。

一、教师将数学思维教育贯穿在整个数学教学中

思维是比较抽象的名词，可能学生即使具有却不自知。而数学教育的本质就是教育学生通过利用数学思维习惯去解决实际问题。培养学生形成数学学习思维是数学核心素养形成的重要前提，教师要注重学生学习方法的渗透教育，学生通过熟练掌握数学运算方法，才能够解决数学问题，逐渐形成数学思维。如人教版小学数学一年级下中关于寻找数学规律的教学内容。教师通过教材的展示，向学生们渗透很多数学原理都是有规律可循的，比如装饰用的彩旗为了呈现惊艳的视觉效果，其摆放颜色是有规律可循的。我们可以通过观察找到规律，之后进行正确的运算、找到问题的答案。教师可以利用现实生活中常见的现象进行数学规律讲解，使学生了解到数学原来如此贴近生活。通过教师的积极引导，使得学生在遇到数学问题或者生活中与数学有关的问题时，会自然而然地利用教师所讲，运用数学思维来思考和解决问题。

二、在教学过程中注重培养学生的数学语言能力

谈到语言能力，可能更人的理解是语文、英语学科才涉及到语言学习，但需要清除的是数学学科同样需要进行数学语言教学。学生掌握标准、严谨的数学语言，是形成数学思维的重要体现，同时对于提升学生的数学核心素养具有重要影响。但数学语言的形成不是一撮而就的，小学阶段的学生在接受新知识的能力方面比较薄弱，而数学语言能力的培养与对数学知识的理解等诸多方面存在直接联 系[2]。若要培养学生的数学语言能力，就要锻炼学生正确的数学思维，使其逻辑清晰、思维敏锐。如人教版小学数学教材二年级上中关于乘法的初步认识，涉及到乘法运算，举例2X7=14读作“2乘7等于14”，这是简单的数学语言表达，教师要在一开始就培养学生锻炼数学语言输出。面对数学问题能够正确地将答案写在练习本上，同时也能通过数学语言将解题思路准确、清晰地表述出来。对于以后更多地积累数学语言，应用到实际的数学问题中去，提升数学核心素养具有重要、积极的作用。

三、带领学生参加数学实践，引导学生在生活中发现和解决数学问题

数学是源于生活的，教师在教学过程中，除了充分利用课堂时间进行教学，还应将视野放眼室外，带领学生更多地进行数学实践活动体验。例如在保证学生安全的前提下，带领学生走到学校操场，先估测一下一百米大约是从哪里到哪里的距离。如果身边没有合适的测量工具，我们如何才能更准确地测量出一百米到底是多长的距离呢？可能不同的同学会有不同的测量方式。教师将学生提供的测量方法进行记录和总结，之后和学生围坐一起进行探讨。如果用我们身边有的工具如大约25厘米的尺子进行测量，得到的数据是比较准确的，但是耗时较长。如果学生能够量出自己大跨一步的距离是多少，在迅速地迈出相应的步数达到100米的距离，这样的测量方式可能用时较短，但结果会与正确的100米长度存在一定的误差。此时教师可以利用学校资源，向同学展示如何精确地测量100米的距离。并语言提示学生，在开运动会的时候，体育老师就是用这样的方法来标注不同的距离。教师也可以鼓励学生进行深入思考，找寻更有效且准确的测量方式。通过亲身的实践与同学间的相互讨论，在学生心中会形成更深刻的对所学数学知识的理解。另外对于学生善于倾听他人，从他人的经验、建议中进行总结，形成自己的学习方法有巨大的帮助作用。通过教学实践，引导学生仔细观察周围的生活，做一个有思想、善于思考和总结的学生，这无疑更有利于培养学生的数学学科核心素养。

结语：小学阶段的数学教学，教师若要培养学生的核心素养，除了充分利用课堂进行不断的渗透，培养学生的数学思维、提升学生的数学学习能力，还应采用多种教育方式培养学生的数学情感，使得学生在对数学感兴趣、热爱的基础上，实现数学学习的学有所长。教师在教学时，更应该不断进行教学的突破与创新，为全面提升学生的数学核心素养做努力。