以生活为药，疗教学弊病——生活化数学教学微探

陈英俊

（四川省成都市天府新区籍田小学，四川 成都 610000）

引言：什么是数学,数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，“数学源于生活，启于生活，应用于生活。”《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这句话道出了数学教学的生活性，体现了：“数学源于生活，生活中充满数学。”学生的数学知识和才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活，在课堂教学中，把数学和学生的生活实际链接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来就比较自然、亲切、真实。我国大教育家陶行知先生也提倡“生活化教育“。在日常的数学教学工作中，教师还必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么在小学数学课堂中如何进行生活化教学呢,我认为可以从以下几方面入手：

一、例题生活化,使学生易懂易理解

数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙很大，粒子很小，火箭的速度，化学的技能，地球的变化，日常的使用，到处都有数学。”这是对数学和生活的精彩描述。因为小学生以形象思维为主要特征，他们对周围的事物有很大的好奇心，他们对生活问题很感兴趣，他们想要了解生活，熟悉生活。

二、问题情境生活化,激发学习兴趣

着名数学家华罗庚说：“人们长期以来对数学产生沉闷而神秘的印象。其中一个原因就是它与现实脱节。”数学来自生活。教师应善于引导学生观察生活中的实际问题。在课堂教学中，我们应该善于挖掘生活中的数学材料。创设某种特定的情景,设下悬念,进行导入,引起学生的兴趣,调动学生的积极主动性,从而增强学生学好数学的内驱力,激发他们的探究欲望,真正认识到生活充满了数学,感受到数学的真谛和价值。

如：在教学"圆的认识"时,我利用多媒体结合生活,设置了这样的画面：在一条公路上行驶着公共汽车、小轿车、摩托车等,画中特别强调车轮都是圆形的。

老师问道：“学生们,看完图片后,你可以看到为什么轮子应该是圆形而不是正方形或椭圆形。”如果车轮为正方形或椭圆形,则滚动不平稳,容易造成交通事故。

生1.反驳说,“椭圆可以做到。”推土机和挖掘机都是椭圆形的。

师：“是呀,既然椭圆形也可以,那么为什么汽车的车轮不是椭圆形的而是圆形的?”

我趁机问了,同学们在学习上热情高涨,心态变得异常活跃。

生2.椭圆轮车重。

生3.椭圆形车轮的车子跑不快。"

学生的回答一个接一个。

师：“那么使圆形车轮行驶既快又平稳的原因到底是什么呢,"同学们一时难以用学过的知识来做出科学、准确的回答,我就此引入新课：今天研究了圆的特征后,你们就会对这个问题有一个清晰的认识了。”于是学生带着迫切想知道答案的心情进入了新课的学习,接下去的课堂达到了预期的效果。原因很简单,那就是所设的情景从生活中取材,激发了学生学习数学的兴趣。

三、作业设计生活化,让学生学以致用

《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中,并在现实世界中得到广泛应用,从而实现数学的实用价值。”我们学习数学的最终目标是把我们所学到的应用到现实生活中,特别是在小学数学中,在那里,我们可以发现生活中任何地方与数学一致的原型。因为课堂在40分钟内很短，所以家庭作业已经成为课堂学习知识的有用延伸。它已成为学生大胆创新的广阔世界，数学知识在生活实践中的运用是书本知识的见证和体验。

数学生活的倾向是教育的出发点和终极目标。教育必须植根于生活的土壤，才能成为“无根的木头”。罗杰斯认为：“孩子不熟悉和不受欢迎，不要强加给他们，否则孩子的依赖和被动会更大。相反，当学习内容更接近学生熟悉的生活背景时，学生将会越容易接受。“可以看出，今天数学建立的课堂知识正朝着生活，活动和问题的方向发展。因此，生命问题数学化与应用数学生命的辩证结合对数学学习具有重要意义。

四、结语

同时,这也对广大教师提出了更高的要求,应抛弃不现实的学习内容,试着采纳现代生活的实际内容,将其转化为数学模型知识,并将其应用于课堂甚至更广泛的数学。以学生为主体,让学生在数学生活的指导下享受学习,真正搭建起生活与数学之间的桥梁。