童漫作文：激发说话天性，张开想象翅膀

江苏省响水县黄圩中心小学 杨月红

近年来涌现了诸多作文的模式，有情境作文、快乐作文、童化作文，旨在激发儿童的写作动机，让他们体验生活世界，倾吐生活感受。童漫作文遵循儿童的认知规律，顺应了童性，以图片为辅助，用儿童的视角去观察世界，将筛选、观察、想象、说话、写话集为一体，促进学生语文综合素养的提升。

一、合理运用，丰富活动

“读画式”是依画作文，让学生根据漫画进行说话、表达。不同的年级有着不同的要求，低年级以说话训练为主，中高年级要给学生留有一定的自主权，让他们自主选择其中的两三幅漫画开展创作。“创画式”是教师引导学生将文字转化为图画，这既有助于发挥儿童的想象能力，又能激发他们的兴趣，培育他们的思维。学生可以融入自己的生活实践，围绕一定的话题进行创作，或发挥自己的想象进行创作。如“猪八戒取经后向往人间生活，要求退休，退休后会干什么？”能引发学生的丰富想象，表达自己的看法并创作成文。文画相生，漫画的创作需要美术等教师的参与，语文教师在开展写作训练指导前，需对漫画进行筛选、整理，以促进学生的思维、表达、想象、写话能力的提升。

二、图文结合，提升能力

1.读漫画，理解内涵

教师要运用多种教学手段解读漫画，创设有效情境，让儿童用自己的语言去观察、描述漫画，并与教师、同伴进行交流。教师是教学活动的引导者，内容既要依附漫画，但又不拘泥于漫画。如在解读漫画《乔皮画龟》时，教者让时于生，引导学生去观察，为避免观察无序，提出如“这个爸爸发火了，大家看到了吗”等问题，为学生的观察指向。教者还要引导学生猜测未知的情节，尝试用自己的语言去描绘画面。教师要借助于漫画，调动学生已有的生活经验，创设语言交流的情境，吸引更多学生的参与。学生的思维从具体走向抽象，语言表达达到规范、提升。

学生要学会观察，学会表达，要找出漫画的画眼，描述漫画时抓住关键点。漫画中最夸张的部分常表达一定的主题，隐含着一定的寓意。教师要让学生认真观察漫画的讽刺、夸张处，通过引导、追问，让学生理解漫画。学生在描述漫画时会调动自己的生活经历，激发他们的表达兴趣，促进他们思维的开启。教师要通过提问、启发、追问、引导，打开学生思维，让他们表述具体、清晰。如在观察《新编乌鸦喝水》漫画后，让学生思考与“放”的意思相近的词，借此获得语言的积累。教者出示几幅图片，让学生以“我喜欢…，是因为…”的句式说话，提高学生的表达能力，再围绕“乌鸦是如何喝到水的”展开讨论，结合自己的生活经验说说喝水的方法。教师有意识地“留白”，或打乱漫画，或故意遮挡一幅漫画，让学生发挥自己的想象，大胆进行补白。学生运用自己的语言说出完整的句子，或以不同的方式去表达，实现语言的积累。教师要深入挖掘漫画，让学生了解漫画表达的主题。漫画中常为动植物等赋予了人的情感，描绘成人的模样，有着会说话的特征。教师要善于“抖包袱”，创设情竟，引发学生的好奇，让他们觉得新颖有趣。漫画中没有显示部分内容，需要学生走进漫画的世界，发挥自己的想象，有所思、有所感，从而获得情感的共鸣。

2.写作文，指导技法

童漫作文的写作符合儿童的认知规律，由图到文，由口头向书面发展，能促进学生语言、思想、技巧的提升。教师让学生描述漫画，能对故事中的人、事以及事件的经过、结果有更深刻的认识，能抓住主要内容、情节。如欣赏《0的畅想》后，学生打开思路，表达自己的看法，教者让学生以“或许是…，也许是…，大概…”的句式表达，以总分总的结构描述内容，学会有序说话。写作是一个收集、整理、酝酿的过程，教师要为学生提供广阔的舞台，鼓励他们自由表达。教师要对学生的写作提出明确的要求，并针对写作技法做必要的指导。如通过《劳务费》漫画，让学生学会“开门见山”“设置悬念”的写法；通过《愁女的故事》，指导学生运用倒叙的写法。学生明白了写作意图，又积累了一定的写作技巧，就要清楚该写些什么。小学生各年级的写作都有明确的任务，如三年级要学会运用积累的词句，把表达的内容说明白、说具体；四年级要会自拟题目，运用一定的顺序写作。学生要抓住漫画表达的主要内容、人物，把握漫画的画眼，才能写出意味深长的内容。

3.评作文，调动热情

选择漫画后，先确定写作顺序是顺叙还是倒叙，并要求学生突出事情的经过与结果，要针对具体的场景进行描述，添加必要的修饰语。教师在评析时，要放大学生的优点，以肯定的眼光去评价学生的表达方式，与他们一些分享优美的句子。传统的作文修改都由教师承担，在一定程度了上削弱了学生的修改能力。教师给出评分表，从主要人物、次要人物、人物对话，时间、地点、人物、事件，感叹词、象声词，语言描写、心理描写等方面进行评分，标准明确，有针对性，能让学生在批改中发现自己的得失，从而能积累一定的写作经验。教师在写评语时，要注重正面评价与发展性评价，要对较为突出的得分点予以肯定，说说这篇文章在什么地方写得好，好在哪里，或说说在什么地方如果怎样写就会更好，这样的评价有的放矢，表述精准，能调动学生参与作文批改的积极性。

总之，作文教学一直困扰着我们语文教师，小学生经历少，缺少素材的积累，因而不爱写、不会写的现象较为普遍。教师将漫画与写作结合起来，能激发学生的兴趣，贴近学生的生活，激活学生的想象力，为有效写作提供可能。教师要围绕漫画作品，以有效的引导促进儿童的探究、想象，让儿童通过细致地观察、独立地思考、大胆地想象，激发学生的自主意识，让儿童的个性得到张扬，情感得到丰富，能力得到提升。

[1]李如密.特级教师宋运来的“童漫作文”教学艺术[J].语文世界：教师之窗，2012（3）.

[2]赵小雅，宋运来.从漫画习作到童漫作文[J].中国教育报，2012.

[3]杨海波.童漫作文：语言素养在快乐表达中提升[J].小学教学琛，2013（13）.

[4]宋运来，吴中豪.赏文，不只是了解文意——童漫作文“拾金”欣赏课教学实录及评析[J].小学教学：语文版，2014（3）.