提高小学习作批改的有效性

江苏省昆山市周市华城美地小学 肖 静

作文教学中，学生从对作文要求的理解、构思作文体裁到起草作文内容，再到最后成文这个过程，本身就是对于作文信息反馈的一个过程。学生修改习作是对自己习作认识不断深化的过程。这个批改过程是使自己的写作活动从草稿到成文的阶梯。著名教育学家叶圣陶先生说过：“作文教学要着重培养学生自改的能力。”《语文课程标准》明确指出：“小学生应该主动参与自己的习作修改，并且主动与他人交换修改。通过自改和互改，取长补短，共同提高自己的写作水平。”所以，好的文章都是改出来的，我们要改变传统的批改方法，让学生主动参与，使他真正成为习作批改的主人。

一、批改多样化，取长补短

学生完成习作是一个尝试写作的过程。这种习作过程往往是不完善的、粗糙的。这样的习作需要经过认真地修改和点评，才能使习作完整和规范。

1.全班互改

通常习作教学过程中，老师会通览全班作文，找出习作中存在的大的共性问题，然后找一篇具有代表性的习作，组织全班学生进行评议和修改。在上三年级下册一篇习作《我的发现》时，大部分同学都写了校园的发现，于是我就找了一篇学生的习作，让大家一起来批改。因为写景的文章是比较难的，要把景物通过顺序介绍清楚详细是不容易的。所以，先让学生畅所欲言，说说小作者再写校园发现中的优点。接着，我请小作者谈谈自己写作时的想法。最后，请全班学生对照自己的习作取长补短。学生们各抒己见，共同参与，共同修改，达到了写作信息的流动，充分体现了学生习作修改过程中的主体性。多进行几次这样的习作交流，学生应该会很快就会掌握习作修改的方法并且能够在习作的过程中进行取长补短。

2.学生互换

教师还可以利用小学生对于同伴习作的好奇心这一心理，进行学生之间的互批。不过在这个习作修改过程中，教师要教给学生修改习作的方法。修改的对象可以从同桌互改到优生互改，再到优差生互改，形式可以是多种多样的，但是批改过后一定要展示修改的结果，这样学生在提高自己分析和评价别人作文的能力的同时，也完善了自己的习作。

3.老师面批

当然，在作文修改中，也要关注个别差异。对于这一小部分学生，教师就要进行面对面的修改。教师可以先让学生自读，发现自己习作中关于语言和标点方面疏漏的地方之后进行主动修改，紧接着教师和学生共同读作文，遇到需要修改的地方就进行语言评价，比如：“这个词用在这里是否恰当？”“这句话通顺吗？”“这里，我们可以具体展开来写一写吗？”等到全文修改结束后，让学生再次朗读自己的习作进行对比，让学生说说在修改的过程中的收获，长此以往，学生也会渐渐拥有主动进行习作修改的意识。

二、批改多元化，事半功倍

《语文课程标准》指出：“作文的评价要根据学段的目标，重视学生的写作过程和方法，关注学生是否在表达过程中有真情实感，是否有写作的兴趣和良好的写作习惯。”所以，对于作文的批改也要注重多元化。教师在批改的过程中，往往考虑批改学生作文内容是否具体、结构是否合理、标点符号是否恰当、书写是否规范。但是事实上作用并不大，并不能提高学生习作的积极性。批改多元化就可以很好地改变这个现状。（1）我们在批改作文之后可以设立各种奖项。比如书写规范可以获得“环保作文”奖。如果内容具体生动富有感情，可以获得“真情作文”奖，作文标点符号恰当，结构合理的，可以获得“规范作文”奖。教师批改的时候设立的奖项可以是多种多样的，但是目的一定要是学生容易达到要求的，这样会大大提高学生习作的自信心。（2）为班级制定专有的班级小报。学生们一定会十分乐意开设属于自己班级的作文小报。首先，为自己的班级小报想一个报刊名字，通过学生博采众长，畅所欲言，集思广益的过程，也是一种思考习作的过程。其次，每周通过一种批改方式产生几篇习作刊登在自己班的小报上。最后，全班共读班级小报，评选出本次班级小报中最优秀的习作之王。（3）让作文批改成为情感交流的阵地。小学生应该通过多种途径去观察生活、积累生活、体验生活、热爱生活、做生活的有心人。很多文章能够大放异彩都是源于生活中的题材，但是小学生一般都会受到生活实际的限制。作文中出现空话、套话、假话的现象很多。教师在批改的过程中首要标准就是要求学生要写真感、抒真情。当看到一些思想或者现象暴露在作文中，就要耐心地引导，鼓励学生写写身边发生的小事。

三、批改艺术化，赏识鼓励

教师对于学生习作的赏识鼓励能够最大程度地使学生习作进步。所以，在习作批改的过程中一定要以赏识鼓励为主，这也是一种作文批改的艺术。教师对于优秀的习作作品要给予学生范读和展示的机会，甚至要鼓励学生将自己觉得好的自作进行投稿。一旦被展示的机会多了，被关注的平台多了之后，学生就会获得一种成就感，对于今后的习作就会有一种鞭策，鞭策自己不甘人后，发奋写作。现在小学生作文上面的一个通病就是书写潦草，错别字太多。由于这个原因，这样的作文是很难让人读懂的。课堂上，教师可以拿这样的文章亲自朗读，朗读文章时要把作文的长处像放大镜一样突显出来，让学生来评价作文时也尽量要说写得好的地方。当这样的作文得到表扬的时候，小作者首先对作文就有了兴趣。与此同时，可以把这样的文章和一些书写规范整洁的作文一起展示出来，有了对比之后，他也会慢慢暗下决心要认真书写、减少错别字。习作的批改要多赏识，多鼓励，重在培养学生的兴趣，因为确实兴趣是最好的老师。如果对习作有了很大的兴趣，也就不愁写作能力得不到提升了。对于习作较差的学生，教师在作文的批改上更加应该有一种隆重感，一旦有一两处地方写得好时，就应该大肆地表扬，让他们逐渐爱上习作。

习作批改真的是大有学问，精彩的习作批改在作文教学中有着重要的实践意义。如何在习作中使学生能够茅塞顿开，为他们开启作文之门，真的需要教师用很长的一段作文教学来慢慢摸索。