小学语文阅读教学中读写结合模式的运用

福建省泉州市永春县坑仔口中心小学 吴成林

读写结合方法是指在具体内容的教学过程中，发挥阅读与写作之间的互相促进作用，将之应用到阅读教学过程中，主要体现在具体阅读内容分析讲解完毕之后，组织相应的练笔活动，加深学生对于阅读文本的认识，提升学生的阅读理解能力。小学阶段学生阅读理解能力缺乏的原因与教师的教学方法有密切的联系，教师所采取的教学方式也会对学生的学习效果产生直接影响。结合读写结合教学原则，组织学生针对具体的阅读文本展开读后感写作、仿写、续写练习都可以起到一定的作用。

一、读后感练习，让读写结合模式绽放活力

读后感写作是指在文本性内容阅读完毕之后，学生根据自己对于文本内容的理解以及自己所产生的情感共鸣，完成相应的写作过程。在写作读后感的过程中，学生不仅需要结合阅读文本，将阅读与写作相结合，还要调动自己的情感方面内容，结合自己的情感体验进行相关情感的抒发。读后感写作是读写结合策略的基本应用之一，由于很多文本内容需要学生进行深入的理解与体会，并结合自己的相关学习经验来理解其中所传达出的情感导向。写作读后感的形式既可以加深学生对于文本内容的认识，还可以使其将文本性内容与自己的生活实际相结合，是一种促进学生阅读理解能力提升的有效方法。

例如在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文之后，由于文章是对小兴安岭自然环境的描写。为了充分激发学生对于自然环境的热爱之情，同时对这篇文章的写作内容和写作方式有进一步了解，教师可以组织学生展开读后感写作，根据自身对于这篇文章的理解，抒发自己的思考以及情感性体验。这篇文章分别对小兴安岭不同的内容进行描述，角度不同，但最终的情感表达都是对于自然环境的热爱。在写作读后感的过程中，通过对这篇文章具体内容的对比分析，学生的理解会更加深刻。

二、仿写练习，让读写结合模式绽放活力

组织学生根据具体的文本内容完成仿写练习也是部分教师在文本性内容教学过程中，采取的一种教学方法，反映到具体的小学教学过程中，这一方法的运用也有一些问题存在，部分教师认为小学生仿写能力较差，只留给学生单一句子的仿写任务，没有让其根据某一段落来进行仿写。事实上，由于小学生具备较强的模仿能力，也具有一定的想象力，在组织学生完成段落仿写的过程中，他们的潜力会得以挖掘。在对原文进行深入分析的基础上，其阅读理解能力也会逐步提升。

例如在教学《拾穗》这篇课文过程中，由于其中有大量运用动作描写和细节描写来描绘拾穗的具体情景。结合学生对于具体文本性内容的理解以及他们的写作要求，教师可以组织学生针对这一段落进行仿写练习，运用相关细节化描写和具体的写作手法来对某一动作展开描述。在留给学生学习任务时，教师可以对写作内容加以限定，让学生围绕日常生活中常见的现象展开描述，从而提升学生写作的有效性。对于学生的写作形式，教师要通过引导的方式尽量使其靠近原文，对原文内容有进一步的了解。

三、续写练习，让读写结合模式绽放活力

续写练习也是读写结合方法的另一具体应用，其主要适用于记叙类文本的阅读教学。在这一类型文本的教学过程中，大部分教师都会采取相应的教学方式，增进学生对于文章结构的了解，提升学生对于文本性内容的掌握程度，而忽视了续写对于拓展学生想象力的促进性作用。由于学生的阅读理解能力要求他们具备一定的想象力，能够根据文本性内容，结合生活经验进行相应的拓展。而组织续写练习的方法恰恰可以促进这一目标的达成。教师可以结合具体的文本性内容，确定是否采用续写的教学方式来组织学生完成练习。

例如在教学《欲速则不达》这篇课文时，为了增进学生了解文章具体内容的兴趣，教师可以先告知学生会有续写训练，使学生在阅读的过程中保持较高的注意力。续写练习对学生的文本理解能力有很高的要求，他们需要掌握具体文本的内容以及故事发展脉络，而在续写的过程中，学生还要结合自己的想象力与生活经验，对情节进行合理的猜测，并通过具体语言的形式表达出来。结合这一文本的教学目标，组织学生进行续写练习是一种比较有效的形式。

总之，将读写结合教学方法应用到小学阶段的阅读教学过程中，既符合阅读教学的基本目标，也适应了小学阶段学生的语文学习态度。由于读写结合的方式相比于单一的阅读性内容来说比较新颖，也有着较强的吸引力，能够激发学生的学习热情，转变学生在单一阅读内容学习过程中容易出现的注意力不集中情况。根据具体的文本内容，对读后感写作、仿写练习、续写练习进行合理的选择，可以有效提升阅读教学效率。