多彩绘本让小学英语“悦读”美梦成真

钮 艳

（江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏苏州 215228）

引 言

儿童绘本（picture book）色彩鲜明，内容丰富，充满童真童趣，是一种鲜活灵动的阅读教学资源，在小学英语教学中有着深远的教学价值。绘本以图为主，文字很少，简单易懂，主要是以图画呈现故事情节，传达人物情感。这既符合儿童的认知习惯，满足他们的兴趣需求；又适合小学阶段英语教学的行进步伐，弥补英语教学在语言环境上的欠缺。

基于这样的教学优势，在实际英语教学中，我们要适当地引入“绘本”这股活水，以色彩斑斓的绘本故事丰富英语教学，激活英语课堂，为学生带来更多快乐的学习体验。特别是在阅读教学中，以绘本开展教学不仅能够为教材中现有的语篇增色，提高学生课堂阅读的主动性，还能够有效地拓展课堂容量，为学生的课外阅读“加餐加料”，从而激活英语阅读这潭“死水”，让学生接触到更多有趣的英语故事，继而喜欢阅读，喜欢英语，真正实现教学的“悦读梦”[1]。在实践过程中，笔者对绘本与阅读教学的结合展开深入探索，尝试以绘本打造童趣课堂，并借这块“他山之石”开展story time及cartoon time板块等语篇教学，装点课外生活，让英语“悦读”走进课堂，成为现实。

一、绘本导入，打造童趣课堂

小学生喜欢色彩鲜艳、新鲜有趣的事物，他们天真烂漫，容易被吸引，情绪易调动。在教学过程中，我们要根据学生的心理年龄特征，设计教学导入情境，在课堂一开始就吸引他们的注意力，抢占最有利的教学先机。而绘本在导入教学中，就有着明显的教学优势。在语篇教学之前，教师可以结合教学主题，探寻与之相关的绘本故事、图片、话题等，以绘本营造出多彩、活跃的课前学习氛围，开展一些趣味性较强的互动游戏，让学生愉快地“热热身”“伸伸腰”，以最佳的状态进入课堂学习。此外，还可以借助绘本装扮教室，打造出生动、逼真的故事情境，让学生一走进课堂就有置身童话世界的亲切感，以此激发他们真实的情感体验，促进口语交际，为阅读创设有利的外在环境。

教学译林版小学英语四年级Unit 8 Doll单元story time的导入环节时，教师可以在教学中采用绘本导入的形式，以绘本读物创设活泼的语言情境，营造出活跃、愉快的学习氛围。在导入中，教师可以绘本故事——My Doll创设语境，通过这个简短有趣的同名绘本吸引学生的注意力，将学生的目标聚焦在话题中心——doll上，调动学生语言实践的积极性。My Doll这个儿童绘本浅显易懂，语言句式非常简单，以学生非常熟悉的“can”贯穿整个故事，易于理解，便于开展口语实践活动，具体如下：“My doll can simile. My doll can cry.My doll can fl y. My doll can sing. My doll can dance. My doll can ride.”在导入中，教师可以通过这个小绘本激发学生对“doll”的喜爱之情，把学生的注意力吸引到这个话题上，为接下来介绍、描述“doll”的语篇教学奠定基础。

二、渗入语篇，丰富阅读体验

绘本不仅是优秀的阅读资源，也是营养丰富的课堂教学资源。在实际的阅读教学中，我们不仅可以利用绘本，开展一些课外阅读实践活动，丰富学生的阅读视野，还应巧妙地将其渗透在现有的语篇教学中，以交织相融的方式让学生基于语篇学绘本，借助绘本学语篇，从而走出“阅读难”“阅读乏”的教学困境，掀开语篇阅读的新篇章。为了实现绘本与语篇的交互生辉，在课前预设时，教师要根据单元内容积极寻找“同步绘本”，主题与内容基本上与所学教材的单元主题一致，难度相当，易于理解。这有助于帮助学生巩固词汇、语法等知识，促进学生进行语言表达与应用。在选定“同步绘本”之后，我们还要善于设计，以文本重构的方式，将语篇与绘本进行优化整合，以绘本为媒开展语篇教学，或以语篇为背景开展绘本探究活动，从而实现在绘本中教学，在教学中阅读绘本。

例如，在教学译林版小学英语三年级Unit 2 I'm Liu Tao单元内容时，教师可以在story time板块教学前找到“同步绘本”——I'm Tom。在教学过程中，可以利用交互式电子白板，以穿插教学的方式，开展语篇与绘本的同步教学。“I'm Liu Tao”这个语篇以对话形式展开，内容简单，主要句型为“Hello，I'm Mike.”“Are you Su Hai？”“No，I'm Liu Tao.”这一句式简短，容易理解，便于交际。在学完这个语篇后，教师可以鼓励学生根据“I'm Tom”的绘本图片，模拟语篇对话形式，设计对话内容，开展小组间的对话练习。在知识的迁移活动中，学生会很快进入角色，领悟对话诀窍。他们一边看图，一边绘声绘色地模仿语篇进行对话练习，如“Are you Tony？”“No，I'm Tom.”这样的对话可以很轻松地从学生口中流淌而出。此外，I'm Tom这个绘本故事拓展性地为学生介绍了五官的相关知识，如“I have eyes.”“I have a big nose.”在语篇教学的基础上，教师可以鼓励学生在学习绘本之后，以小组为单位，就如何更好地介绍Liu Tao展开探究活动，拓展英语视野，提高口语交际能力，实现知识的双向迁移。

三、七彩绘本，装点课外生活

英语阅读不应止于课堂。遗憾的是，在实际的小学英语教学中，我们会发现不少学生对英语的学习尤其是阅读，往往止于课堂，在课堂上开开心心地学英语，一旦离开课堂，英语就无用武之地、无栖息之所了。为了深化英语课程改革，有效提高学生的语言综合应用能力，在实际教学过程中，教师要有意识地强化课内学习与课外实践的联系，尤其是学生课外阅读的有效落实。那么在小学阶段，我们要如何有效地开展英语课外阅读呢？要实现课外“悦读”，要从学生最感兴趣的阅读素材入手，也就是英语绘本。绘本不仅趣味横生，充满童真童趣，符合小学生的“阅读口味”，而且图片多、文字少，便于阅读，容易理解，符合小学生的认知水平。

在实践中，我们应充分发挥绘本优势，积极开展各种形式的绘本阅读活动，把绘本带进学生的课外生活，让他们习惯英语阅读，喜欢英语阅读。为此，教师可以进行多种尝试，如利用微信、微博等自媒体平台，创设“微聊”的绘本交流活动。“微聊”活动一般在高段英语教学中开展，利用微信、微博等创设班级讨论组，每周由一个小组负责发起、主持讨论活动，活动主题由该小组决定。例如，在教学译林版小学英语Unit 3 Our animal friends后，学生发起以“I have an animal friend！”为主题的绘本阅读活动。在这个活动中，学生须自主阅读与“animal”有关的绘本故事，并将自己的阅读情况在“微聊”上进行分享、交流，负责主持的小组将对学生的阅读成果进行汇报总结。

在教学中，教师还可设计一些以绘本为主题的课外小作业，如制作绘本海报、DIY绘本、续写绘本故事、创写绘本对话等。同时，以集体备课的方式，以教研组的名义，开展一些以年段为单位的绘本实践活动，如“跳蚤市场之交换绘本”、绘本情景剧、手工绘本设计赛等。这些活动形式新颖，充满趣味，既活化了绘本阅读形式，赋予阅读更多、更广的空间，又丰富了学生的课外生活。在这样的活动中，阅读不再是一件沉闷的事情，深受学生喜欢。

结 语

总之，绘本是鲜活、有趣、充满想象力与创造力的儿童阅读资源。在教学过程中，结合教学实际需求，适当地加入一些绘本元素，能够达到很好的调节作用。这既能够扩大教的容量，延伸教的广度；又能够满足学的内在需求，激发学生的阅读动机。因此，在阅读过程中，我们要善于整合，善于创新，积极以绘本的形式营造出轻松、活跃的阅读氛围，让英语“悦读”成为可能。

[参考文献]

[1]张帅.小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].吉林教育,2017,(15):29.