刍议生活化教学在小学数学中的应用

⦿廖红燕

生活化教学是指教师在教学的过程中，以学生的生活为背景，通过营造生活情境，帮助学生更好地理解课本知识，提高学生的数学运用能力。对于小学生而言，身边熟悉的环境和物品最能激发他们的学习兴趣，确保数学课堂的顺利进行。小学数学教师在教学中利用生活化的教学方式，使学生在生活化的课堂中，奠定稳固的数学学习基础，培养学生的数学应用能力，最大化地发挥数学教学的意义，提高数学学科的价值。

一、尊重学生的主体地位，增强学生的学习兴趣

传统的小学数学教学采用“教师讲授，学生接收”的单一形式，学生处于被动学习的状态，无法真正提高学生的学习积极性。要想真正实现提高小学数学教学质量，小学数学教师就应该尊重学生的主体地位，关注学生的课堂感受，让学生理解并接受教学任务和学习要求，从而使学生能够自然而然地投入到数学学习中来。教师可以将课本中抽象的知识以小游戏的形式呈现在学生面前，这样能够增强学生的学习兴趣，激发他们自主学习的积极性和主动性，增强学生的课堂体验。另外，教师利用生活化教学课堂，极易激发学生的创新意识，使学生积极寻求解决问题的方法，自己设计解决方案和步骤，使其在不断思考、探究中，解决问题，从而树立对数学学习的信心，提高自身的创新意识。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

情境教学是新课标下倡导的一种新型教学方法，小学数学教师根据不同教学内容创设教学情境，能够使学生产生身临其境之感，在形象的学习环境中深入感知学习内容，提高数学学习效率。要想构建生活化的小学数学课堂，教师就应该通过创设生活情境，模拟现实生活，将数学知识与学生实际生活相结合，利用教材中知识解决现实生活中的问题，从而激发学生的数学学习兴趣，拓展学生的思维，在体验知识的形成过程中，学会利用所学知识解决生活中的问题。比如，在学习“可能性的大小”一节时，教师可以利用几个问题来创设生活情境，使学生建立数学知识与现实生活之间的联系，感受生活中的数学。问题一：同学们，你们有没有注意过生活中的福利彩票站？你们的家长有没有买彩票呢？是不是买了彩票就能中奖呢？学生回答：不是，不可能每个人都中奖；问题二：那么。如果你们去买一张彩票，你们觉得自己会中奖吗？学生回答：可能会中奖；问题三：如果你选的号码与摇出的号码一致，那么你会不会中奖呢？学生回答：一定能。结合生活中常见的现象，创设与教学内容相关的生活情境，再辅之以教师的讲解学生便能掌握“不可能，有可能，一定能”这三种情况产生的条件，并且认识到事件的发生具有不确定性，要全面、深入地分析问题。通过教学实践可以得出，生活情境教学法在小学数学教学中的运用，极大地调动了学生的学习积极性，不仅使学生能够很好地理解并掌握知识，还有助于学生思维的启发，促进其思维能力的发展。

三、利用生活实物进行教学，增强学生课堂注意力

小学数学教师在教学过程中，借助生活实物进行教学能够将抽象的知识直观化，降低学习难度，提高学生学习兴趣。教师在利用生活实物开展教学活动时，要立足于新课标的教学要求，充分结合教材内容，将生活实物适时地带入数学课堂，这样，不仅可以帮助学生理解知识中的难点，提高学习能力，而且还有助于培养学生的观察力和自主思考能力，提高学习质量。例如，在学习“圆柱和圆锥”一节时，为了使学生更好地抽象数学知识，笔者在教学过程中，将生活中的事物引入课堂，如圆柱形的铅笔、圆柱形的水桶、圆柱形的茶杯、电池等，并用硬片纸制作成一个圆柱体。然后，让学生根据教材内容说出这些物体的高、底面、侧面等，接着，再用纸片制作的圆柱体进行详细的说明。教师利用实物进行讲解，不仅能够使学生加深对知识的理解与记忆，提高学生的学习效率，而且，学生在观看实物的过程中，会积极主动地联系教材中的内容，从而培养了学生的自主思考能力和数学应用能力。

总之，数学来源于生活，更要服务于生活。要想真正构建小学数学生活化课堂，教师就应该关注数学知识的生活价值和实际意义，培养学生解决实际问题的能力。生活化数学课堂能够使学生体验“生活中处处有数学”，感受到数学的趣味性，体验到数学的魅力，从而提高学生学习数学的兴趣，增强学生的课堂参与热情。这样，就能够使教材内容活灵活现地展现在学生面前，使数学课堂充满生机与活力，使数学教学更加丰富多彩。

【参考文献】

[1] 王书芳.浅谈小学数学生活化课堂的构建[J].现代农村科技，2015(20)：66-67.

[2] 马然.浅谈小学数学生活化课堂的构建[J].科学大众(科学教育)，2013(04)：83.