职业教育英语教学方法改革初探

韦秋云

一.职业教育英语教学现状

1.教学结构单一性。现阶段，职业学校都在进行职业教育英语教学的改革和创新，提升教学方式和教学手段，完善职业教育英语教学的教材，但在实际的英语教学中，教学结构的单一性仍然没有得到根本性的改变。教师对教学方式和教学手段的重视力度不够，在课堂上忽略了为学生创造语言环境，这就难以建立起科学有效的教学结构体系。

2.学生英语基础知识薄弱。我们必须得承认，就读于职业学校的学生，他们的英语基础知识相当薄弱，词汇量少，对于英语听不懂看不懂，甚至连最基本的日常对话都难以完成，形成典型的“哑巴式”英语。大部分学生对英语的学习存在畏难情绪，不感兴趣，这就导致在英语教学课堂中，学生不认真听课，不认真完成作业。

二.关于职业教育英语教学方法改革的几点思考

职业教育英语教学需要顺应时代需求，建立新的职业教育方法，摸索新的教学途径。时代已经进入快速发展阶段，职业英语教学发展出现多个新特点，教学要适应新环境，解决新出现问题，除了要学习以往经验，还要善于创新[1]。新型教育方法需要突出学生的主导地位，掌握教学规律，提高授课质量。我们一般通过以下几种方式来进行职业教育英语教学方法改革。

1.把握学生主题特点，革新教学方法和内容。在多元文化背景下，社会已经需要多重价值进行支持，全民教育是未来发展的必然趋势。长期以来我们只侧重于学生的共性，缺少对学生差异的研究，忽视学生个体差异发展。近些年来，在英语教学过程中，学生由于多种因素差异，所以对英语学习的认知和理解有所不同。所以英语课无法做到“整齐划一”，要把握学习主体，并且侧重重点，不断创新教学方法。全面了解每个学生性格特点，根据其具体性格特点，如意志、品格、气质、兴趣等，给予适当的教学方法[2]。在课堂当中，会逐步引导学生参与知识探讨，而且在探讨过程中已经被事先设置一定难度，有助于磨炼学生意志力，并且在触碰困难时，可以鼓励学生勇于解决困难，知难而进，在解决问题的过程中享受成功的喜悦。在之后的提问过程中，根据学生自身情况进行分层教学，让每个学生都能得到较好发展。鼓励性教学是必不可少的一项教学措施，可以增加知识的深入浅出，设计问题时能简化问题，根据学生的学习能力和解决问题能力分配难易问题。当学生能够在规定时间内解决问题时，可以给予一定表扬，并在基础问题上进行举一反三，思考发现新问题，提升自我。在授课过程中，相同教案对不同班级和不同学生都存在教学差异，为此，我们需要准备不同材料，掌握更为全面的专业知识，了解每个学生的能力需求，因材施教，对症下药，突出英语教学的特点，完美表现职业特点[3]。在实际使用过程中，要突出教学重点，给予学生因材施教，使学生更好的掌握职业英语。

2.采取多元化方法教学，激发学习兴趣和动力。兴趣是学习的前提，也是成功的先驱，可以激发学生主动学习能力，还能刺激学生的求知欲。在教育学心理中证明，一旦学生对某门学科具有浓厚兴趣，学生会愿意去自行了解这方面知识。根据这一原理，我们想要全面提升学生英语水平，还要从兴趣培养入手，才能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，使学生进入会学、乐学和好学境界。为激发学生的学习兴趣，通常会采用以下三种方法[4]：（1）故事法。在日常生活中多收集一些适合英语教学的小故事，故事内容需要具备启发性、健康性、代表性、典型性，要牢牢抓住英语教学这一主题，同时融入知识点，内容不能太长，最好可以在几分钟内结束故事。之后要求学生根据故事进行理解和语言交流演绎，使其养成英语学习思维。（2）游戏法。设计一些情景游戏和互动游戏，通过小游戏的方式可以调动学生的学习热情，增加学生对学习的积极性，活跃课堂气氛，实现师生之间的互动。例如：可以设计情景游戏，在其中穿插一些知识点，并进行提问，引发学生兴趣；也可由一位学生进行出题，然后由多人进行解答；或者是通过“yes”和“no”来进行简单回答方式的提问，来具体猜测某些问题。（3）多媒体法。这也是现阶段使用次数最多的方法，将传统英语教学法和现代英语教学法完美融合，充分利用投影仪、收录机、计算机等多媒体设备，将其引入课程，充分发挥现代高新技术优势，增加教学密度，建立合理场景，调动学生积极性，培养学生学习能力，并获得信息处理能力，例如：情景连环片、对话操练片、发散思维片、对照比较片等。结合英语教学的实际情况，播放多媒体影片。影片要具有很好的感染力，并能够吸引学生，根据教育心理学原则，采用恰当的艺术手法，将英语教学生动形象的突出表现，达到主次分明和色彩鲜明的目的。

3.让听说读写结合为一体，提高学生的综合能力和素养。职业英语教育与我们日常接触的英语教育有很大的侧重点不同，职业英语教育强调应用能力，更加强调在现代语言中的综合运用能力。职业英语教学目的单一，旨在培养学生听、说、读、写综合能力，所以教师在工作中目的也相对单一。但是英语中听、说、读、写关系紧密，每一项都非常重要，不能有所偏爱[5]。教师的主要任务是帮助学生做到能说、能听、能写以及能读的四个目的。在职业英语教学当中，听说结合主要是训练学生的说与听能力，在课程上认真听课文以及老师的问题，结合认真阅读和仔细思考，并且准确简洁地回答教师提问，这是将思维转换成口头语言的过程，整个过程充斥着构思、转换和执行这一系列过程。经过一段时间的训练，使学生形成一个良好循环，达到先想后说、边想边说，并做到不用讲稿也能说好一席话。教师也要做好读说结合，指导学生进行阅读，并授予其阅读相关知识，至于进行全文阅读还是分段阅读，可以依照学生喜好进行选择，但最主要的是在阅读过程中找到自己想要的答案。该方法存在的目的是在阅读中学会思考，并加深自我体会，完全表达。在整体教学过程中，还需要融入一些写作元素，根据教师的询问，让学生进行书面回答，将每一个标准答案按照顺序写在本子上，如果未能在第一时间找到较为满意的答案，可以将其延后处理，其中，答案需要与题目呼应[6]。此外，还能进行一些读写练习，让学生们通过阅读的方式来模拟写作，在之后结合英语作文也是一种不错的教学方法，能让学生掌握更好的写作能力。通过上述方法的全面结合，综合四种能力，提升培养目的。

4.综合文化差异讲解，增加课程的效果和质量。语言是所有文化的基本载体，随着发展程度，也是文化的重要结晶，更能帮助文化，进行全面表达。每一种语言都是都是相应文化的具体反映，其中蕴含丰富的文化内涵。为了深入了解文化内涵，我们不能执着于中文一种语言，而是要开拓自己的视野，不依赖某一种语言。所以，在进行语言学习当中，语言学习不能脱离语言进行单独学习。从教师角度出发，在进行语言教学的同时，还要对学生进行全面系统的的文化教学。其中社会价值观也是社会文化的一个重要核心，文化的差异体现在价值观的不同上，例如：在中国文化中，一般会使用“吃了吗”或者“要去哪儿”等作为常用问候方式；当家中有客人要离开后，会用“慢走”和“再见”表达自身的热情。但是在西方文化中，见面一般会用一些简单的“hello”或者“good morning”来进行问候，还有“how is the weather”来进行搭讪，在分开的时候也会使用“bye”或者“see you”等[7]。每个文化都具有丰富的词汇，帮助学生进行了解，通过语言词汇的长时间使用，文化内涵逐渐得到丰富，不同语言文化内涵存在较大差异。例如同一种颜色用词，在中西方文化差异下，表现出截然不同的含义。而且通过中西方文化差异，可以把文化教学和语言教学相结合，运用多种形式，例如可以通过阅读英文原版书籍、报刊等，或者通过观看英文电影、录像，让学生随时随地处于英语交流的大环境下，帮助学生积累英语文化背景知识，提高其对英汉文化差异的理解，让学生对英语文化的理解进一步深化，提高其敏感度，促进学生对跨文化交际能力的增长，真正达到英语教学目的，全面提升英语教学质量。

三.结语

综上所述，英语学科是职业院校学生的一门基础课程，也是能够帮助学生在社会中立足的一项基础技能，职业教育英语教学具备独特的特点，不仅要全面提升学生的英语实际应用水平，还要求学生具备对英语学习的主动性和积极性，在职业院校中培养出适应社会需要的具有高综合素质、具有优秀技能的全方位人才。教师在其中发挥重要作用，不仅要进行整体育人和全面育人，更要对每一位学生负责，将素质教育贯彻到实处，从各个角度突出学生的主导地位，把握职业教育的特点，采取行之有效的方法，激励学生，使每一位学生的综合素质不断完善。这是一项漫长且艰巨的任务，无法在短时间内完成，不仅需要广大教师耗费心血，还需要其与时俱进，怀抱创新精神，在改革实践中不断探索。