对分课堂在汽车维修实训教学中的应用

2018-11-28山东省平度市高级技工学校袁兆鹏

汽车维护与修理 2018年16期

山东省平度市高级技工学校袁兆鹏

1 对分课堂及其优点

普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的“对分课堂”新型教学模式，把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。对分是讲授与讨论的有机整合，不是简单的讲授+讨论，不同于讲练结合、精讲多练、合作学习、翻转课堂、自主课堂、高效课堂、项目化教学、PBL（problem-based learning，以问题为导向的教学方法）、案例教学，它是全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有本质区别，变被动学习为主动学习，能全面培养学生的批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力等核心素养。对分课堂既非纯粹“以教师为中心”，也非纯粹“以学生为中心”，在“教师中心”和“学生中心”理念之间取得了平衡，体现了中国传统文化中不走极端的中庸思想，适合中国教育现实，本土特色鲜明。对分课堂让学生独立学习、独立思考，形成观点，发现问题，提出问题，再在讨论中培养思维的逻辑性、客观性、理据性，这些都是批判性思维（Critical thinking）的核心要素。对分课堂给予学生一定的自由空间去选择、去探索，创造性（Creativity）行为显著增多。对分课堂要求学生对学习内容先进行书面表达，随后在课堂上进行口头交流（Communication），在密切的合作学习中，学会理解、尊重他人，这些都是沟通与合作能力（Collaboration）的基础，为在日常教学中贯彻核心素养提供了有效而极具操作性的落地方案。对分课堂增加了师生、生生之间的人际互动，有效培养了学生的情商等社会性能力。传统课堂，学生基本独自学习，交互有限。对分课堂把合作与交流列入常规的学习流程，学生间要互相倾听，自我表达。小组活动给独生子女带来机会，锻炼和提升人际交往能力，增进了集体归属感，消除了孤独感，增加了学生间的友谊，有益于青少年的心理健康。

2 对分课堂的操作流程

对分课堂是把教学刻画为在时间上清晰分离的3个过程；分别讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂。

每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上教师讲授的内容。本堂课讨论上堂课的内容，这是对分教学最核心的特点，称为“隔堂讨论”。

对每一个章节，在讲授环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论，通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。

在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读材料、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，在自己最合适的时间，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学和教师讨论交流。

在讨论环节，教师上课不做讲授，立刻让学生分组，通常4人一组，进行讨论。讨论针对教师上课的教授内容和学生在内化阶段的学习结果。自己的体会、收获和困惑，互相答疑，互相启发，把普遍性问题记录下来。小组讨论后，教师组织全班讨论，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后做章节总结。

3 对分课堂在汽修实训教学中的应用操作要点

汽车维修实训教学是教师教授和训练学生掌握各操作技能的重要环节，汽车维修实训教学不同于理论教学，每一个课题授课周期长，操作难度大。笔者通过运用对分课堂进行汽修实训教学，学生的学习效果得到了明显提高。总结经验和方法，对分课堂在汽车维修实训教学中的应用操作如下。

3.1 教师的亲身示范讲授阶段

在该阶段中，教师将本次课题所要讲授的各个项目的操作方法和技能，用示范讲解的教学方法，边讲解边演示给学生，操作步骤要有板书或PPT，学生在观看演示的过程中，要注意记录操作的步骤或要点，为学生下一步操作练习打下基础，教师在此过程中要给学生讲授和布置任务工单。

3.2 学生自主练习阶段

在该阶段，学生按实习任务工单和要求进行自主练习。在自主练习中，若练习的设备足够多，全部人员同时展开实训练习；若实训练习的设备数量有限，在该阶段的练习中以小组的方式进行实训练习，每个小组的各个成员轮流进行，其他同学进行观摩并记录实训练习中同组同学所出现的问题和不足。在每个学生完成实训练习后，应立即进行总结提升，写出自己的“亮考帮”作业。对于实训教学的“亮考帮”作业要有专门的要求，即：“亮一亮”——自己在实训练习中按要求做的最规范、最标准的环节或步骤有哪些；“考一考”——在整个练习过程中，容易出错的环节或步骤，自己能够做到位，而别人容易出现错误的环节；“帮帮我”——就是在自己练习过程中不熟练的，或完全没能掌握的环节，需要提出来让别人帮助。