探究式学习在农村初中物理教学中的应用

葛亚东

摘要：在循环差异教学模式中学会学习是教育的立足点，自主探索，动手实践，合作交流是学习的重要方式。物理是一门和现实生活联系比较紧密的学科，处于基础教育阶段的农村初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，在循环差异教学模式中探究性学习正好适应初中物理教学的需求和发展。所以，本文从探究式教学的基本原则、功能、在教学中的实施三个方面来探讨探究式学习在农村初中物理教学中的应用。

关键词：循环差异；探究学习；物理教学；课堂教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0163-01

近年来，随着教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式教学受到越来越多的重视，国家教育部公布的新课程标准，已将探究式教学置于重要位置。本文结合自己农村初中物理的教学实践，谈一谈在循环差异教学模式中初中物理教学中如何开展探究式教学。

在循环差异教学模式中探究式学习是指在课堂教与学的过程中，教师不直接把构成教学目标的概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学的过程。探究性学习过程充满主动性、能动性和创造性，它需要学生通过感悟、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生从具体中抽象出共同的、本质的东西，获取物理知识和技能的学习方式和过程。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念、科学探究的意义和本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。

现代教学论认为，教学应以学生的发展为本，把学生作为教学的主体，以学生为教学的出发点和归宿点，并把它作为教学追求的目标。在循环差异教学模式中教师要充分尊重和信任学生，细心爱护学生的独到见解，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考、大胆猜想、自由操作、共同讨论、设计等。在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题、解决问题，勇于创新。

在循环差异教学模式中通过探究式教学在课堂中的实施，我个人认为，探究式教学主要具有以下四个方面的教育功能。

在循环差异教学模式中探究式教学从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展开的。探究式教学要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规。探究式教学要求教师尽量减小对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。

在循环差异教学模式中培养学生创新意识和实践能力是探究式教学的目标和归宿，是适应知识经济新型人才综合素质的需要。探究式教学的提出是基于提高学生“发展性学习”的理念，力图在保证学生“基础性学习”的基础上，进一步发展其“创造性学习”，促进其综合能力和素质的提高，以及个性和特长的发展。探究教学使学生动手能力、实验设计能力和观察能力显著提高，终生学习的意识明显增强，初步学会探究问题的基本过程。

知识经济时代，竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往能力是现代人高素质的一个重要标志。在循环差异教学中交互合作是探究式教学的有效组织形式。学生尝试与同伴分工合作，共同通过情境明确问题，设计方案，通过实验等方法收集信息，分析问题，解决问题，从中学会如何倾听他人的意见，如何表达自己的观点，如何与他人达成一致。

在循环差异教学模式中探究式教学所创设的情境或探究问题以及迁移应用的练习，大多是与社会实际密切相关的，如城市建设、环境保护、科学技术发展等，帮助学生了解社会和现代科学技术，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。

在循环差异教学模式中探究性学习是学生学习的起点和终点，经过反复领悟、琢磨、研究，确定为“设疑激趣—质疑探究—归纳总结—尝试应用”的基本程序。

1.设疑激趣。在循环差异教学模式中教师根据教材的重点和难点以学生已有的物理知识为基础，创设一定容量和开放度的问题，使学生急于想解决的问题，但利用自己已有知识和技能却又难以解决的问题情境，形成认识冲突，激发学生的求知欲，使学生在注意力高度集中、思路最积极的状态中发现问题、提出问题、明确探究目标。

2.质疑探究。在循环差异教学模式中学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、联想、归纳、推演等探究活动，从中发现新知和新方法，解决提出的问题。

3.归纳总结。在循环差异教学模式中常用师生交流、同学交流等方式归纳出探究的有关知识和技能方面的一般结论。

4.尝试应用。在循环差异教学模式中此环节是知识迁移、形成和发展的过程。教师要运用变式、背景复杂化和配置实际运用的环境等手段，精心设计训练，让学生将探究归纳的新知识、新方法应用于实践，解决实际问题，真正使学生举一反三，灵活转换和独立思考的能力得到培养。

总之，在物理教学活动中，探究性学习的培养有利于全面推进素质教育，学生通过动手实践、自主探索、合作交流方式的學习，有利于创新精神的培养。准确地把握探究式教学的实质，开放地实施探究式教学的过程，合理地处理探究式教学和其它教学方法的并用，创造性地改变学生的学习方式，就会提高循环差异课堂教学效益。

参考文献：

[1] 《物理课程标准》（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制订.

[2] 《教育学》.普通师范大学课本，高等教育出版.

[3] 《探究性学习与辅导》.

[4] 《新课程背景下的初中物理教学法》.

[5] 《循环-差异教学模式》.