培智学校新课程标准下生活语文课堂教学有效性的现状研究

谢素芳

【摘要】语文和我们的生活密不可分，培智学校的学生是特殊的群体，老师在教学过程中要注重语文的教学方式和环境，将课堂教学的重点放在智障学生上，结合学生的自身特点进行引导，获取身边的素材并且指导学生用语文的思维解决问题，不断开拓创新，促进学生健康成长。

【关键词】培智学校；生活语文；现状研究

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

随着融合教育的开展和特殊学校义务教育政策的实施，培智学校的学生类型很多，导致传统的教学模式无法满足当前的教学内容。面对一群特殊的学生，培智学校的语文学科应该遵循学生对语文的认知规律，借鉴普通学校的语文教学经验，培养学生的语文知识和技能，培养学生自主解决生活问题的能力。

一、培智学校生活语文课堂教学的现状

1.课堂有效性偏低。我国的培智学校多由聋哑学校转型而来，在学校的管理和建设上面临很大调整，教师来自于普通學校，如果进行特殊学生的教学仍然处于探索阶段。培智学校的学生素质逐年下降，导致特教教师在授课中的难度加大，学生课堂的参与度较低。

2.地区和学校之间存在差异。我国不同培智教学的重视程度有所不同，东部地区远高于西部地区，落后地区对特殊儿童的教育进行集中管理，而发达地区可以对不同程度的学生进行个别教育，激发特殊儿童的潜能。在不同城市的不同学校，培智课堂的差异性十分明显，师资力量薄弱的学校课堂内容十分相似，而师资力量较强的学校可以进行针对性的教学，这些差异都会影响学生。

二、语文教学策略的多样化

1.让学生多说。培智学校的学生由于先天或后天因素会出现反应迟钝、口齿不清、思维迟缓的情况，因此在语文教学中要加强学生的说话能力，这样才能够提高学生的综合能力。教师在教学的时候运用教材创设“说”的环境，让学生多动手、多动脑，将语文运用于情境中，提高语言表达能力。培智学校的学生因为存在智力缺陷，认知的水平较低，教师可以通过情境教学让抽象的知识变得具体。例如在讲《皮球浮上来了》时，学生由于缺乏经验，对“浮力”现象难以理解，教师就可以将乒乓球放入瓶子中，再向瓶子里灌水，帮助学生理解“球浮在水面上”的科学知识，便于理解教学难点。

2.让学生提出问题。学生的学习过程十分复杂，是一个创造心理重建的过程。在语文课上教师应该努力营造快乐的气氛，让学生充满自信，遇到不会的题目可以多问，激发学生学习的动机，促进并且调节课堂气氛，达到教师想要的教学目标。即使有学生提出的问题十分简单，教师也应该鼓励他们，增强学生对语文课程的兴趣。

3.让学生多读书。学生读书是将文字转化为语言的最好方式，也是学生主动接受和理解信息的过程。教师在指导学生朗读的时候可以让学生自己抓住重点进行训练，采用做游戏的方式再现课文中的内容，学生可以扮演不同的角色，让呆板的课文变得鲜活生动。

三、采取生活化教学

1.教学内容与生活相结合。对于培智学校的学生来说，语文的课程学习是为了促进学生的生活技能，同时在学习的过程中将各个学科的界限分开，注重对学生语言表达以及能力培养进行训练，同时将学生的实际动手能力和教学内容结合起来，将日常生活中的技能融入教学活动中，理解其中的实际操作，提高学生的生活技能。

2.从生活中提取教学素材。培智学校的学生均存在不同程度的智力障碍，每一个学生的智力均不相同，对事物的理解整体水平稍弱。因此，学生在学习过程中的语言表达能力和理解能力十分薄弱。语文教学活动的过程中所用素材应该来源于生活，只有这样学生才能够更好地理解。

3.在教学中再现生活。培智学校的学生智力方面存在缺陷，所以在知识迁移以及适应能力都有很大的问题。学校开展各种教学活动都是为了让学生获取丰富的生活经验，让学生能够正常与他人相处。在语文教学中，教师可以根据教学内容进行生活场景的重置，让学生在课堂上获取更多的生活经验，丰富学生的生活经验，从而促进学生的适应能力。

四、教师与学生进行互动

1.培养学生的学习兴趣。教师应当在课程教学中培养学生的兴趣。例如，教师在讲授春天的文章的时候，可以带着学生走到室外，增加学生的阅历和生活，让学生体会其中的情境，让学生对大自然更加了解，这样学生亲近大自然，丰富了教学生活，增加学生的学习乐趣，感受学习的快乐。

2.教师开展主题教学互动。枯燥的语文课堂让学生缺乏兴趣，由于培智学校的学生都比较贪玩，所以在课堂教学的时候需要通过主题教学和做游戏的方式来进行，学生对课堂内容具有很高的兴趣，通过游戏教师可以将复杂的课堂内容变得简单，有助于学生掌握学习技巧，寓教于乐达到教师的教学目的。学习《送小伙伴回家》这一课的时候，教师可以将蓝天、小河、泥土作为基础词语，将白云、鱼儿、种子等送回家，在游戏的过程中学生巩固了词语，提高了自身的认知能力。

五、结语

培智学校的语文教学十分特殊，教师要给予学生更多的语言帮助，以多样化的教学方式让学生自主学习，找到适合学生的生活经验和理解水平。教师要精心创设教学情境，促进学生动脑、动手的全面协调学习，让语文教学生动有趣，使学生能力均得到有效提高。

参考文献

[1]陈云英.中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2001.

（编辑：龙贤东）