合作学习在语文课堂教学中的应用初探

黄连弟

【摘要】课堂教学中的互动，传统教学一般只是师生之间的双边互动，而在合作学习的课堂，互动不仅是师生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。所以，在运用合作学习的语文课堂中，只要优化教学环节，精心设计问题，并及时给予参与其中的个人、小组适当的评价，就能大大提高学生学习语文的积极性，提升课堂效率。

【关键词】合作学习；语文课堂；合理；评价

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

合作学习是指把学生分成若干小组，以组为单位，组员有明确的责任分工，通过小组成员的合作交流而共同完成任务的深层次互助式学习。2000多年前，我国古代教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋而寡问”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。新课标对初中生语文应具备的能力中也指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在合作学习中，每个学生都有机会接触较多的同学，为了完成共同的任务，学生会想方设法自主探索，再与组内成员交流，然后整合归纳，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果。这样，每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会，充分调动他们的积极性，培养他们的参与意识，尤其能消除那些胆小或有自卑感的学生的心理障碍，使他们树立自信，缩小与优生的差距。另一方面，在合作学习的过程中，可以培养学生互助互学，团结合作的精神，对学生人格的培养有很好的促进作用。

合作学习改变了传统的课堂教学模式，那么，如何将其融入语文课堂教学中，使学生真正成为课堂教学的主动参与者呢？下面谈谈我的一些想法。

一、合理组建合作小组，让人人有工作

小组是合作学习的前提，也是合作学习的基本单位，所以合理分组至关重要。合理分组要注意三个问题，一是每组人数不宜多，4—6人最适宜。二是组与组之间的实力应当是相差不多的，这样才可以在组与组之间的竞争中调动学生的积极性。而每组的小组成员之间在知识层面应该有一定的差异，这样能充分发挥小组成员之间互帮互助的作用。三是要有明确的分工，可以采取轮流制。如组长、记录员、资料员、汇报员，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识和组员得分情况，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员代表小组进行学习成果汇报。组员们在组内各司其职，才能有序地进行小组合作学习。

二. 合理设计合作内容，让人人可参与

课堂教学中，并非所有的教学内容都可以进行合作，合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。一堂课的时间有限，如何既能完成教学任务，又能发挥小组合作学习的作用呢？这样就要教师备课时深入研究教材，合理设计合作内容了。在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，这样，不同层次的学生都可参与进来，成为课堂的主人。

（一）课前合作搜集资料

一般来说，语文教学中需要的课外知识资料很多。新课标指 出，（7—9年级）语文方面应具备 “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 的能力。所以，在阅读课开展之前，要求学生以小组为单位，收集与所学内容相关的一些资料，如了解课文涉及的重要作家作品知识、写作背景和文化常识等。这样既可以在阅读教学中帮助学生理解所学内容，又可以拓展学生的知识面，帮助他们养成良好的学习习惯，同时为课堂阅读做好准备，可谓“一箭三雕”。例如，我在教授《老王》一课时，我就安排小组搜集：1.杨绛生平；2.关于“文革”的资料；3.“文革”中杨绛的遭遇。并且小组间比比谁查得多，这样学生们就会争先恐后地通过各种途径查找资料，小组一交流，学生的知识面就广了。

（二）合作朗读课文

如果是对话为主的文章，那么就可以安排分角色朗读。读完马上评价，指出需要改进的地方。小组成员还可以在一起通过揣摩人物语言，推敲人物心理，还可以互换角色，互相学习。例如我教《孙权劝学》一课，这是一篇文言文，通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后才识大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。文章以对话为主，言简意丰，生动传神，富于情味。为此，我安排小组分角色朗读。第一个对话是孙权劝学，首先孙权对吕蒙说：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙以军中多务推辞。孙权又再说：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”我没有告诉学生这些话该怎样读，而是先让他们小组内分角色朗读，读完思考：这是什么句？应该用怎样的语气读？给学生足够的时间思考后，再请个别小组表演读，其他小组评议，我再相机指导。这样一来，极大地调动了学生的朗读兴趣。

（三）合作表演舞台剧

文章故事性较强的，可以让学生把它改成舞台剧等形式，让学生在活动的过程中逐步体验合作的默契、参与的快乐及成功的喜悦。我在教《皇帝的新装》时，由于课文体裁是小说，故事性极强。我先让学生用大量的时间阅读，充分理解课文内容，然后在课上安排大家表演精彩片段，并在小组间开展比赛，学生个个激情飞扬，就连平常成绩比较差、性格内向的同学，为了自己组能获胜也豁出去了。表演完毕，再小组合作，集体探究：皇帝的特点是什么？皇帝一共派了多少人去看布料，回来的人是如何汇报的？皇帝亲自去看又是怎样的？谎言是怎样给人揭穿的？为什么谎言被揭穿了皇帝还要把游行举行到底？等等。通过探究，皇帝等人的形象已在学生心目中扎下了根。

（四）合作翻译古文

古文的翻译是学生最薄弱的环节，一直以来都由老师一字一句讲解，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。自从我校积极推进教育教学改革，进行小组合作学习模式后，我在教古文时就采用合作学习，效果甚好。例如我在教学《三峡》一文时，我先出示重点字词，让他们小组通过查找资料、课下注释找到重点词语的意思，再比赛翻译句子，学生学习热情高涨。有时又可以让他们同桌间对译，基础较差的同学读，语文基础好的同学翻译。在这个过程中，基础较好的学生帮助了理解能力稍弱一些的同学理解了文本的意思。合作翻译古文可以让每个人都积极参与到课堂活动中，能力有限的同学可以找到自己的任务，能力较强的同学也可以发现更具挑战性的任务，通过翻译，使每一位同学的运用语言表达能力都得到了提高。

三.合理评价奖励，让人人乐参与

要想小组合作学习更有效、更长久地进行，那么对学生的合作学习就应及时地给予评价和反馈信息，以便提高学生合作学习的信心、积极性和兴趣，让人人乐参与。

首先，要确立行之有效的评价标准。合作学习需要有一套参考的标准来对学生的合作情况作评价。在具体操作过程中，我对合作是否有效建立了量化标准。评价参照三个维度：一是课堂表现，二是学习纪律，三是作业。课堂表现主要指是否主动回答问题和积极参与讨论；学习纪律是指在合作过程中学生是否认真听取别人的发言、尊重别人的发言，是否开小差搞小动作等；作业包括课前的预习和课后的巩固。采取的是量化标准，一般按要求完成的都可以加2分，个人加2分，所在小组也加2分；反之亦然。老师视具体情况可酌情加分或扣分。这种有效的评价标准是比较科学、易于操作的，个人的得分与小组的得分紧密相连，也大大提高了组员间的监督作用。其次，要及时反馈。小组每一节的得分都让值日班干部写在班级展示栏上，个人的就记录员登记在个人课堂评价表上，每天合计，算出当天的优秀小组和个人。最后，还要适当奖励。每个月选出优秀小组及个人，给予奖励。礼物可以是学习用品也可以是免做一次作业等。一段时间后还要再选出优秀小组及个人，进步的小组及个人，让人人体会成功的乐趣，进步的喜悦。

将小组合作这一学习方法融入语文课堂教学是切实可行的。將学生作为教学的主体，激发学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识和交际能力，锻炼了学生综合运用语言的能力。当然，在今后的教学中，还需要我们不断地探索，让小组合作在语文课堂教学中发挥更好的作用。

（编辑：龙贤东）