小学语文课前预习的有效策略

李淼

摘要：课前预习是学好语文的关键一步，通过预习可以让学生对课文有个初步的了解，也能自主解决基本字词。经过教学实践，总结出课前预习的有效策略：一、预习字词法；二、预习问题法；三、圈点批注法；四、预习作者背景法、五、拓展预习法。

关键词：预习；字词；问题；圈点批注；背景

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0046-01

课前预习是学好语文的关键一步，通过预习可以让学生对课文有个初步的了解，也能自主解决基本字词。当然也会对读不懂的内容产生疑惑，有些问题可以通过多次读文，自己解决；有些问题可以记录下来，课上提出来大家一起探究。这样不仅为学习新课扫清了障碍，培养了学生自主学习的能力，也激发了学生学习新课的兴趣。经过教学实践，总结出来一些六年级语文课前预习的有效策略。

1.预习字词法

读文是学生了解课文的第一步，学生要在读文时，做到能把本课的生字读准字音，遇到不理解的词语，自主查找新词的意思，学生可以借助工具书，解决这两方面的问题，这样才能读通课文。上课时，老师要做到及时检查，做出相应的评价，让学生交流汇报，这样共享让学生对字词的理解能做到知识互补。

2.预习问题法

老师课前布置一些问题，让学生去通过预习课文找到答案。教师布置的问题尽量简单一些，能让大部分的学生解决。在上《北京的春节》时，我布置了几个问题。（1）按照老规矩，北京人是怎么过春节的？（2）给你印象最深的是什么？（3）课文是按照怎样的顺序写的？（4）课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。“学贵有疑”学生也可以把自己感到有疑问的问题写下来，在课上提出来，大家共同讨论交流，促进学生学习课文的兴趣，往往这也能让学生之间碰撞出交流的火花。

3.圈点批注法

在学生对课文有了整体感知的情况下，让学生对自己感兴趣的或是认为重点的句子、段落进行圈点批注，发表自己读后的感受和想法，这是对学生预习课文深一层次的要求，这个要求不能太多，只要学生能说出自己的理解就可以了，在课上交流汇报时，老师要鼓励学生想法越多越好。这样激励学生善于思考，把自己的观点总结，这是学生思维闪光的地方。在《匆匆》一文中，有学生在“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”旁写到：时间过得真快啊！我要好好珍惜时间，时间去了就不会再回來了。可以看出，学生在认真预习的基础上是有自己的看法的，这为品读课文打下了很好的基础。

4.预习作者背景法

每位作者所生活的年代不同，不同的年代又有不同的时代色彩，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，会方便于了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。比如六年级上册有一个单元的课文都是关于鲁迅的，让学生通过查找鲁迅的相关资料，知道他是我国现代伟大的思想家、文学家和革命家。鲁迅所处的时代，正是中华民族灾难深重、面临生死存亡严重威胁的半殖民地半封建的社会。在这样严酷的环境下，鲁迅为了唤醒民众精神的觉醒和民族的解放，付出了自己毕生的精力，由此被中国人民誉为“民族魂”。他的作品关注现实、关注人民的疾苦。在了解作者的基础上理解课文就容易得多，了解了鲁迅的生平，写作风格，再来学习这个单元的课文，感情基调就出来了，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。学生就能感受到鲁迅爱憎分明，为别人想的多，为自己想的少的崇高品质。

5.拓展预习法

有的课文只讲了某一个方面，但还有很多和它相关的或是同类的内容，学生要主动去收集这样的资料，便于课堂上的讨论交流，更深层次地了解课文而不局限于课文。比如《藏戏》课前预习时，可以让学生收集不同地方的节日风俗，有哪些独具特色的艺术形式；在预习《各具特色的民居》时，让学生收集不同地域的民居特色，课上大家互相交流，这些都是对课文的拓展，有利于活跃课堂的气氛，增加人文气息，给予学生更多的知识，这些知识很多是在课本上学不到的。

在课前预习的环节，老师要适量布置预习任务，不能布置得太多，一定要在大部分学生的完成能力之内。难易要适度，要根据不同的课文特点，有针对性的设计预习任务，为学生完成本课的学习目标做铺垫。假如过多过难，会成为学生的负担，导致效率低下。教师在上课前检查时可以选择性的进行检查，不必每一项的检查，但一定要对学生的汇报进行适当的评价，鼓励为主，这样既能增强学生的预习兴趣，也能在学生中树立学习的榜样，带动全班学生的预习兴趣。