农村初中生物课程资源开发存在的主要问题及解决对策

2018-11-27罗莉婷

东西南北 2018年18期

罗莉婷

摘要：初中生物学是一门基础的自然科学，对学生的发展和成才有重要的意义，本文主要从生物学课程资源开发的目的和意义以及课程资源开发存在的主要问题进行论述，从而提出课程开发的解决对策。

关键词：农村初中生物；课程资源开发；主要问题；对策

初中生物学是一门基础的自然科学，根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求，作为一名合格的生物教师，理应利用和开发新的生物课程资源，培养学生积极主动探索新知，牢固、理解与掌握生物学知识，提高学生的生物科学素养，让每一位学生都得到发展[1]。然而，与发达地区学校相比，农村初中学校在生物课程资源的开发这一方面表现非常薄弱。

1.课程资源开发的目的和意义

开发更多的课程资源，从教师角度考虑：有利于实现教学三维目标，有利于教师更好的使用教材，有利于提高教师的专业素质和促进教师教育观念和教学方式的转变[2]。从学生角度考虑：有利于激发学生对生物学科的学习兴趣，有利于学生主动参与活动，有利于培养学生形成探究式学习习惯，促进学生全面发展，提高学生生物学素养。

2.课程资源开发存在的主要问题

2.1认识存在误区

很多学校的领导和老师认为初中生物学是一门小科目，生物考试成绩只是作为升入重点高中的参考分数而已，无需花太多的精力和经费的投入，生物被看做一门副科，初中生物教师大多数仅是备好教材，然后写个教案，就直接去上课，没有结合生活实例进行教学，在情感，学生的态度价值观上无法升华。

2.2师资力量薄弱

由于农村初中学校的生活条件比较艰苦，基础设施比较薄弱，而且农村学校的学生大多是留守儿童，缺少父母的管教，缺少爱的关怀，比较调皮，在课堂上容易捣蛋，因此，很多年轻的大学生不愿意到农村任教，造成学校教师队伍建设困难，农村专业教师匮乏[3]。

2.3缺乏生物课程资源开发的学习

虽然国家为了解决农村教师队伍建设问题，通过特岗教师招聘引进一批又一批年轻的大学生到村任教，给农村教师队伍注入了新鲜的血液，但是准生物教师在大学学习期间，学校并未设置有关课程资源开发课程，缺乏对于生物课程资源的识别、开发和利用的意识和能力。

2.4忽视学生的地位

在教师潜意识中把学生当做是一个被动的接受体，没有认识到学生本身也是课程资源，学生具有主体性、发展性和独特性的特点。在新课改的大背景下，学生敢想、敢说、敢做了，他们富有个性化的丰富的生活体验、奇异多彩的想法都可以作为课程资源，而在教学中，教师忽视这个问题，没有因势利导，循循善诱，来辅助教学，造成隐形资源的浪费[4]。

3.解决对策

3.1转变思想观念

如何解决农村初中生物课程资源开发的问题，首先要转变教师对生物课程认识的转变，在当今社会上，不是学好“语、数、英”走到哪里都不怕，社会需要的是全面发展的人，教师有责任把学生培养成全能型人才，这就要求教师不能忽视生物学的教育。初中生物是基础教育学科，它为高中生物学习做好铺垫，所以不能小觑初中生物课程。作为教师的直管单位教育局，应该对教师进行多级多元的培训，组织教师进行课题研究，参加和观摩各种优质课比赛，建设生物资源库，对生物课程资源开发加大经济投入等措施都有助于教师思想转念的转变。

3.2加大师资队伍建设

政府可以通过各种优惠政策吸引专业人才教师到村任教，制定校与校之间教师轮岗制度，鼓励优秀教师到农村学校支教，返聘退休教师到村任教等措施进行农村教师队伍优化建设，缩短城乡教育的差距，提高农村教师队伍素质。在校内生物学科组内，教师通过听课、评课、观摩、汇报展示等方式，在教法、学法和对课程资源的开发利用等方面加强探讨和研究，相互交流、相互借鉴。

3.3提高教师的专业素养

对于国家师范院校而已，理应根据时代的潮流，社会的发展需要，开设一些与课程资源开发利用等相关的课程，帮助在校师范生识别、选择相应的课程资源来辅助教学。在校师范生在走出校园之前，学校教师要对师范生进行生物教学技能培训，培养师范生课程运用课程资源的能力。学校直管部门，在对新教师上岗任教之前，聘请专业人士对新教师进行岗前培训，不合格者不予上岗任教，直到培训合格为此。

3.4挖掘校内课程资源，引进校外资源

21世纪是信息时代，网络信息特别发达，教师可利用网上教学资源，再结合学生的情况，选择适合的生物资源进行輔助教学。如：学习“植物细胞和动物细胞的基本结构”等相关内容时，学生对于细胞的内部结构，各种细胞器是看不见，摸不着，学生很难掌握细胞的结构，教师可以利用网络上的细胞图片帮助学生识记细胞器，把抽象内容化为具体话。将校内资源与校外资源有策略，选择性地进行教学，使教学效果达到事半功倍。