多角度欣赏在体育教学中的应用

2018-11-27王琪

体育科技文献通报 2018年3期

王琪

在体育教学中充分挖掘和运用多角度欣赏的教法或元素，为学生们创设“从中体验到满足、快乐和幸福”的学习和运动过程，让其在满足“个体对生活追求的需要”与“满足个体审美需求”的基础上[1]，去学习和个性化运用相关的技术技能，以培养个性化的体育能力和体育兴趣，为其将来的职业发展和个人成长打下坚实的身体物质基础做准备。

1 在体育教学中的欣赏角度类型

选择甚至创设欣赏角度，对在体育教学中欣赏的绩效生成，具有直接的引导和支持作用。

1.1 技术角度

鉴于体育教学内容、体育项目自身的技术专业性，学生所学习的项目技术角度的欣赏，是基础性和线索贯穿性的角度。对于非竞技专业的学生而言，比较适合的技术性欣赏角度有两种：一是，项目分解动作技术欣赏角度。教学实践中，由于学生的体育习惯、体育基础与体育兴趣有着显著的差别，教师从善意欣赏的角度，去发现和赞赏他们的某个学习和表现比较的分解动作，是在教学班级中适用面积较大的积极做法，既能覆盖更多的学生，也高比例地培养和调动学生学习和运动的积极性。二是，项目整体技术欣赏角度。从所教学的体育项目的整体宏观上进行技术欣赏，既可以检验教师的整体教学，也可以全面地考核学生的学习绩效。对单人项目是学生个体的表现过程，对双人以上的项目是对抗或配合性的表现过程，因此，这种欣赏是具有一定时间长度的全面欣赏。两者相比，前者运用在某个项目初始教学阶段或技术难度较高的项目，后者运用在项目技术教学全面完成后，或者技术难度相对较低的项目中。

1.2 道德风尚角度

体育教学作为教师教学、学生学习、师生互动、学生互动的动态过程，在某一个课堂空间内的关联人，除了遵守各种纪律和规章制度外，还需要学生们充分激活自己和团队的道德素养。表现为两种形式：一是，氛围和谐欣赏。在教学的各个环节，师生之间、学生之间的人际关系是快乐的，相互之间能自觉地支持、理解与赞赏，形成一种快乐、幸福的学习氛围，使大家投入其中并不断积累相互的欣赏。二是，互助欣赏。由于体育项目及其过程的动态性，决定了学生之间需要随时的相互帮助，如在杠上动作的安全帮助，球类运动的配合性支持，体操类动作的协调划一等，都需要教师对学生的欣赏、学生之间的相互欣赏的帮助，才能不断树立信心、稳定信心，并转化为个性化的技术技能与稳定的兴趣。

1.3 运动美学角度

由于体育教学、体育学习、体育项目与体育运动的自身，就是汇聚“生机勃勃的运动美和生命美”、“社会价值和审美价值的健康美和形体美”的，创造美、表现美与欣赏美的过程性的统一[2]，因此，从运动美学的欣赏角度开展教学，是教师的基本技术要求和内在素养之一。表现有两种：一是，个体学生动态美角度。任何一个先天形体造型的学生，在运动的过程中，只要选择适当的欣赏角度，就让学生自己与其他学生都发现各种潜在的美，以此树立和不断提高学生的自信。针对身材匀称的学生比较容易，但对于那些肥胖、肢体残缺、身材不匀称与瘦削的学生而言，教师就要善于去挖掘甚至去打造一种，特别属于他们的动态美，以此来激发和稳定提高他们学习的兴趣。二是，团队整齐动态美角度。突出地表现为团队的节奏、动作、韵律的整齐美、整体美。由于体育项目的不同，所表现出来的团队动态美也各具特色，如对抗性的项目，则是对抗团队内部的配合协调美与团队之间的对抗激烈的节奏美等。

2 欣赏在体育教学中的应用方式

在体育教学中，在适当的时机、针对适当的对象与抓住正

确的欣赏角度，对学生的学习和运动加以欣赏肯定，是助力教学从技术向艺术升华的关键之一。

2.1 激励应用

体育学习、体育运动自身的体能性特点，决定了学生在学习和活动中获得快乐和健康的同时，必然会产生如疲惫、腰酸背痛、头晕恶心、肌肉拉伤、韧带拉伤，甚至肢体外伤等负面的感受或体验等。教师多角度欣赏的运用，能极大地激发学生的学习积极性、体能潜力与智慧潜力，使其更加投入地学习和运动创新。常见的激励性欣赏运用有两种方式：一是，体能极限时激励应用。在开展某种高负荷的训练或经过持续体育运动后，学生的体能会在暂时或短时间内达到某种极限，出于继续开展教学和训练的需要，教师选择适当的角度加以欣赏激励，能激发学生的体能潜能，使其按照教学目标与个人目标，继续开展某种项目的运动或活动，以追求最佳的训练效果和理想的教学效果[3]。二是，达标训练或检测时激励应用。在大中小学生的体质大面积下滑的形势下，即使是各种达标性的训练或检测，对学生们也是一种极大的考验，总会有学生在某个项目或某几个项目的检测中，无法达到国家相关部门规定的体质健康标准。教师从学生擅长的项目或特长切入，加以欣赏激励对起开展学习和运动，甚至在达标训练和检测的现场，都会起到极大的潜能激发的助力作用，例如在中长跑的检测中，教师的欣赏激励能即时地有效提高学生的成绩。

2.2 技术技能启发应用

一些技术技能复杂、难度较高的体育项目，在相对较少的教学时间内，学生是很难快速掌握并能运动运用的。因此，教师在教学中，抓住和利用学生学习时的每一个成功的细节，甚至是分解动作技能等，教师即时或及时地加以总结或点评性的欣赏激励，对树立和稳定学生的学习信心极为重要。技术技能角度的欣赏应用实践形式有两种：一是，技能难度动作身体突破性启发。针对绝大多数非竞技专业的学生，其身体的柔韧性、力量、速度、协调性等，没有得到全面开发的现实，在开展一些技能难度较高的动作学习或训练时，教师的欣赏激励对其成功完成技能动作，具有激励和启发并举的作用，如在跆拳道的360度的后旋学习中，教师对训练中的学生实时地加以赞赏，既有助于其准确地完成技能动作，也能启发其精准地基准目标或标靶。二是，系列程序动作连贯性启发。对于如花样滑冰、健美操、鬼步舞、钢管舞与传统武术等序列动作较多的项目教学，教师的欣赏需要即时跟进并高频运用[4]。其中，把相关的欣赏渗透融入到技能动作的教学中，能起到技能启发、引导与推动的双重作用，使学生既能认知到自己学习和掌握的动作的对错，也能对自己的学习和运动做一个准确地自我评价。

2.3 兴趣培养应用

在学生沉溺各种网络活动与体育活动负面感受强烈对比的情况下，教师多角度的欣赏对培养学生的体育兴趣，引导学生从虚拟的网络走向更加热情、积极、阳光、健康、力量的现实生活极为重要。实践中较为有效的应用方式有两种：一是，特长发现性欣赏的兴趣培养应用。现实中，可能很多学生的某项体质不达标，但每个学生也都有自己相对擅长的项目或某个技能。教师根据每个学生的实际，对其特长或擅长的项目技能加以抽取，创设各种契机让其展现其优秀的一面，并从体育专业的角度予以欣赏赞赏，以此为体育兴趣培养的辐射源，有助于其更加全面的体育兴趣。如对擅长舞蹈的女生的舞蹈加以欣赏，对其学习足球、篮球等其他项目的兴趣，也能起到触类旁通的培养作用。二是，机能优化利导的健康兴趣培养应用。对于那些某个项目甚至多个项目不达标的学生而言，教师结合其每次上课的表现，以及相关项目的检测数据，引导其直接面对自己通过体育活动，关于个人速度提高、力量增加、柔韧性提高，以及心肺功能加强等机能优化的成果，进而运用个人健康水平提升、个性化体育能力增强等成绩，利导其关注、学习与参加更多的体育运动，并培养切合自己身体实际的体育兴趣与兴趣体育项目等。