中学校园足球学习评价方案及其实施

曾文光，李津蕾

（1.山西大同大学历史学院，山西 大同 037009；2.山西大同大学体育学院，山西 大同 037009）

校园足球致力于提高和培养青少年的足球兴趣，提升足球运动技能水平，达到增强体质、提高意志品质、培养团队合作意识，最终促进学生的全面发展的目的。学校体育和校园足球活动的本质都是教育活动，都是为了学生的全面发展。它为传统的体育教学模式注入了新的活力，也与新课程理念的要求相吻合，为体教结合开创了一条新的道路。

中学《体育与健康》新课标中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”在校园足球教学过程中，对学生的体育学习评价是教学的保障，也是教学过程的起点和终点。通过有效评价，可以让体育教师及时了解学生的足球运动技能掌握情况，明确学生的足球学习态度，把握他们在校园足球学习过程中的行为和交往，以此来判断学生是否达到阶段性目标，肯定学生已有的成就，增强学生的自信，提高学习兴趣，为校园足球教学提供反馈信息，便于教师及时调整和改进教学内容和方式方法，更好地实现预定的教学目标。

1 中学校园足球学习评价方案的实施原则

（1）客观性原则。无论是学生自评、小组互评，还是教师评价，都应建立在客观事实的基础上，始终坚持评价标准，采取公正的态度，不掺杂个人喜恶。

（2）全面性原则。在评价过程中多方面收集信息，将定性评价和定量评价有机结合，形成性评价和终结性评价有机结合，为学生的全面发展提供一定的更好的帮助。

（3）发展性原则。在评价过程中，从多方面去衡量、考虑，充分体现学生的发展性和个体差异，重视学生的努力和进步，关注不同个体对发展的不同需求。

（4）激励性原则。尊重学生的想法，与学生在教学中沟通协调，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，明确自己在校园足球学习中取得的进步和存在的不足，增强对校园足球兴趣，增进学生的团队合作性和状态自信心。

2 中学校园足球学习评价方案的评价依据、内容与方法

推广校园足球，就是为了提高学生的健康水平，改善他们的身体和心理素质。因此，中学生校园足球学习的评价内容首先要符合新课程标准要求；其次，校园足球有其自身的项目特点，在设置评价内容时，既要考虑到与其他体育项目的区别，更要具有鲜明的针对性，有利于在实践中的使用。

在新课程评价理念的指引下，根据评价指标体系构建的理论与原则，结合国家有关体育与健康课程及校园足球运动的政策文件，从教学实情出发，采用目标分解的方法来建立评价指标体系，主要考察学生的足球运动技术技能、学习动机兴趣和态度、情意表现与合作精神，并逐级进行细化。评价方法可以根据教学实际情况，围绕评价内容灵活选取，一切以适当为原则。

2.1 足球运动知识与技能评价

开展校园足球活动，基础和重心在于学生对足球运动基本知识和技能的学习。对足球运动知识与技能的评价，可以从理论知识、技术技能达标情况和应用实践评价三方面进行细化。由体育教师依据教学大纲和计划，参考教育部2016年7月20日发布的《全国青少年校园足球教学指南（试行）》和《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》进行测试，结合学生自评和小组互评，定量和定性相结合，以把握学生对足球知识和运动技能的掌握程度，通过获得的数据，分析得出客观真实的结论。

2.2 中学校园足球学习态度评价

帮助学生树立正确的思想和积极的体育态度，进而帮助他们形成对足球运动的爱好与特长，培养良好的体育锻炼习惯，是校园足球的重要目标。对中学生校园足球学习态度的评价包括学生的出勤与表现、进行活动的投入程度、在校园足球学习活动中体现的主动性等内容。可以采用课堂观察法、量表评估和教师评语等形式对学生学习态度进行评价，对学生的校园足球学习情况提供有效的反馈和改进信息。依据具体情况选择使用，对不同学段、不同心理特征的学生可以选择不同的评价方式。

东昌府区葫芦文化具有深厚的文化内涵，具备鲜明的地域特色，拥有丰富的文化载体，即各类葫芦文化资源，涉及生态文化、生产文化和生活文化三个方面[5]，如表1所示。

2.3 情意表现与合作精神评价

中学生通过校园足球学习，可以在团队协作、服从纪律、吃苦耐劳、顽强拼搏等方面得到锻炼，表现出良好的意志品质，也充分体现了校园足球的育人价值。把情意表现和合作精神的评价纳入对学生的学习评价之中，既能够更加全面考察学生在校园足球学习过程中的情绪调控能力、自信心和意志力，还可以对学生在足球活动中表现出来的人际交往能力、合作精神和社会责任感进行考察。

对这一指标的评价可以采取观察法，教师可以在课堂上随时评价，结合学生自评和小组间学生互评来进行。可以用课堂观察记录表定期记录评分，也可以用课后小结的形式进行。

3 中学校园足球学习评价方案及其使用

3.1 进行即时性评价，关注学生的成功与不足，即时反馈

即时性评价，是体育教师对学生在特定情境下的行为表现，给与即时的反馈、鼓励、调控及引导。体育教师本着对学生的“爱”，时刻关注学生的学习行为、心理状态，对他们学习中的成功与不足给与具体明确的即时反馈，激发他们的自信心和上进心。

3.2 强化过程性评价，按照模块进行分项测查记录

进行中学生校园足球体育学习评价的主要目的在于了解学生的学习情况和达到学习目标的情况，这就要求体育教师强化过程性评价。要重视过程性评价，在校园足球教学过程中，重视学生的个体差异性，时刻把关注点放在他们的努力和进步上，帮助他们形成稳定而持久的学习兴趣。体育教师可以按照校园足球教学模块，根据校情、学情，制订校园足球学习评价分项测查记录表，由体育教师组织，学生分组成立学习小组，做好分项测查记录。

（1）对每个中学生的校园足球学习知识与技能进行过程性评价，评价指标包括足球基本理论知识、足球技能达标情况和足球动作质量评估、校园足球课外活动开展情况。（2）对每个中学生的校园足球学习态度进行过程性评价，评价指标包括学生课堂表现、学习方式、学习兴趣和运动参与程度。（3）对每个中学生的校园足球学习情意表现和合作精神进行过程性评价，评价指标包括情意表现、合作精神和体育道德等方面。

3.3 定期进行阶段性评价，记录学生发展历程，反思教学工作

由体育教师带领学生进行阶段性小结，定期回头看，比较学生在过程性评价表中各项指标的变化情况，记录学生的成长历程，将学生的每一次进步、每一点努力记录下来，让学生正确认识自我，加强学习的主观能动性。教师也能及时反思，不断发现中学生校园足球学校过程中存在的问题，并想出解决问题的办法，逐步提高自己的理论水平与实践能力。

3.4 学期末进行总结，最终形成综合性评价

在一学期教学工作结束后，根据中学生校园足球学习各部分内容的评价结果，将量化表述和质性描述有机地结合起来，对学生学习情况进行综合性评价，给学生提供一份客观的评价结果，用分数、等级、评语和综合评价表格的形式，说明该学生在本阶段的整体学习情况。

3.5 注意事项

（1）学生自评、小组互评，均应在课堂上，在教师指导下进行，师生、学生之间要沟通协调，强调评价结果的反馈性和评价者的认同。（2）学生自我评价，要求学生根据自己在校园足球学习中的态度、表现和团队协作能力进行公开评价。（3）小组互评要真正对学生负责，公开公正，对被评价同学的各项指标进行评价。（4）教师评价由体育教师根据平时的观察、记录，结合学生自评和小组评议情况，进行综合评价。

4 结论与建议

评价方案主要从理论知识和运动技能学习、学习态度、情意表现和合作精神三个方面评价中学生校园足球学习，评价形式采用了学生自评、小组互评与教师评价相结合，定量评分和定性评价相结合，过程性评价与结果性评价相结合，具有一定的操作性和可行性。

从实施效果来看，可以让体育教师把目光更多地关注到学生的进步上，为学生提供体验成功的机会，使他们的体育学习兴趣明显提高，进而能在课外坚持足球练习、比赛，并逐步养成良好的锻炼习惯。这样学生的体育学习能力和水平也在不断提高，培养了正确评价自己和他人的能力，学会根据评价的反馈信息调控自己的学习，主动性和自主学习能力不断增强。

评价的最终目的是为了反馈。对中学生校园足球学习进行评价，可以为学校、教师和家长提供了解学生学习情况的依据，可以发现学生在学习、心理状态、人际交往等方面存在的问题，便于体育教师在今后的工作中，针对这些问题，应开动脑筋，采取相应措施。由于体育课的实践性较强，鉴于操作困难等原因，本评价方案对中学生校园足球学习过程中的心理评价仍需进一步的补充和完善。体育学习评价改革是一个动态的、持续的过程，本文评价方案还有需要补充和完善之处，在今后的教学工作中，体育教师要结合校园足球运动在学生中的不断普及，不断地进行探索。

参考文献：

[ 1 ]郑钦漂.体育与健康课学生的自我评价探讨[ J ].体育学刊，2005（1）.

[ 2 ]孙悦.体育专业健美操专修课程学生学习评价现状与对策研究[ D ].南京：南京师范大学，2014.

[ 3 ]刘志云，王慧琳，任万勇，等.增长模式：从校园足球开展看“全国学校足球运动联盟”建设态势[ J ].天津体育学院学报，2014（4）.