他山之石，何以攻玉

施中良

【摘要】随着新课程的推进，新课程所提倡的合作学习已被广泛运用于教学中。在这个背景下，小组讨论作为英语课堂上的主要合作学习的方式，得到了英语教师们的青睐。本文探讨了在英语课堂小组讨论实施过程中的一些存在的问题，并提出了一些可能的对策来提高小组讨论的有效性。

【关键词】合作学习；小组讨论；预设；发展性评价

课堂讨论，是指在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂组织形式[1]。

一、英语课堂小组讨论的意义

（一）实施新课程的课堂需要

课改进行到现在，新课程标准已经在教学的方方面面得以体现，各种教学原则和理念在教学实践中百花齐放，千姿百态。但是所有的教学理念都紧紧地围绕着“一切为了每个孩子的发展”这一核心理念和原则。在推行素质教育的背景下，传统的“灌输式”教学和“插秧式”教学让位于发现教学和探究教学，教师单一的知识灌输转变为师生平等对话和探究的过程，教师变成帮助者，引导者，成为平等中的首席；学生则成为了发现者，探究者。

（二）英语学科教学本质的体现

英语学科，本质上是一门语言的教学以沟通和交流是它的主要目标。著名的教育学家Brown H.D曾经说过：“有效的语言学习涉及从对少量语言形式的控制及时过渡到相对无限的语言形式的自动加工”[2]，而课堂讨论被认为是这种自动加工的主要途径。英语课堂上的讨论，有利于培养学生小组合作的能力，使学生优势互补，促进学生个性发展，极大程度上调动了学生参与教学的学习积极性，有助于扭转传统教学的不足，实现英语教学的根本目的，这也正好契合了英语课程标准中提出的：全面发展学生听、说、读、写能力的教学目标。

二、英语课堂小组讨论的几个问题及解决对策

诚然，作为英语教师践行合作学习理念的主要途径，课堂小组讨論受到了极大的青睐，在英语课堂上，小组讨论也确实在如火如茶地展开。然而，不可否认的是，其中很大一部分的小组讨论属于有小组之形，无组织之实；有讨论之名，无讨论之实。在很多的小组讨论都是为了讨论而讨论，与达到教学的目的背道而驰，“有效教学”理念化为乌有。根据我自己的观察，英语课堂的小组讨论大致存在以下几个问题，恰恰有悖于合作学习的几个原则。

（一）设置的小组讨论问题不合理

新课程提倡的合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在合作学习中，达到高效的合作学习的关键涉及恰当的问题。但是现实情况是，现在的课堂小组讨论设置的问题有很多要么没有讨论的意义，要么不具备讨论的操作性。

1.为了能引发学生的讨论欲望，“打开学生的话匣子”，进而激发学生的学习兴趣，同时又能具备一定的可操作性，问题的设置一定要遵循一定原则和策略：1.问题的设计要贴近学生的生活和实际。“接地气”的问题，往往能使学生在小组讨论中装上“发动机”，不用教师花费多少力气来调控就能使学生进入积极讨论的状态。

2.问题的设训要具有开放性。教师应该在课前进行充分的预设，包括钻研教材，研究课程资源，研究学生，在做好这些研究之后再来设计问题，有利于更有效地预设课堂小组讨论中的问题，这样的问题设训更具有开放性，学生在讨论时会产生更多的观点，并且与语言素材一起爆炸开来，起到良好的效果。

（二）用母语替代英语讨论

在一些研究课和交流课的观摩过程中，常常会发现学生在教师给出讨论的问题之后，立刻进入了小组讨论的状态。从场面上看，虽然各个小组各就各位，讨论声响成一片，热热闹闹，但仔细倾听，不难发现，很大比例的一部分学生不是在用英语，而是小声地在用母语进行交流，根本就没有进行所谓的英语课堂的小组讨论。

1.精心预设问题。教师要精心预设讨论的问题，设计的问题要明白清晰，不能模棱两可，含糊不清，对照班级学生的客观情况，预设适合更多学生参与的讨论问题，使学生有话可说，有话敢说。

2.充分讨论，监控协调。在小组合作学习过程中，教师提出讨论话题后，应给学生足够的时间思考和讨论，不能只为了流于形式，在学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活矽相寸就停止讨沦活动。

（三）组内成员参与度高低不一

在我们的英语课堂上，我们会发现，虽然小组讨论大大地增加了学生语言实践的机会，但这部分机会好像更多地落到了英语学习基础较好，语言表达能力强的学生手中。对于等多的学生来讲，在自己的小组内几乎听不到他们的声音，他们习惯于将自己掩藏在沉默里，将讨论和表达冚车那个是其他少数几个人专利，也将自己的沉默看成是理所当然。在这样的氛围下，小组讨论变成了少数学生的“更小范围的专属讨论”，更多的学生在此过程中只扮演听众的角色，对小组讨论漠不关心。

1.异质性分组，充分鼓励参与。有效的小组讨论必须建立在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上。要引导学生学会与不同的人交流，尤其要鼓励那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，要求组员全身心投入和全过程参与。对于小组中的“强者”教师要引导其学会倾听他人的观点，学会与同学合作。

2.有效利用发展性评价来总结和评价学生的小组讨论，提高其参与的积极性。小组讨论的评价要有多元性和创新性。教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师应及时予以鼓励，从而提高学生的积极性，促进其创造性思维的发展。

总而言之，有效的课堂小组讨论对于提高学生的语言交流能力有极大的作用，践行了新课程提出的合作学习的理念。虽然存在一些问题，只要教师在操作过程中进行充分预设，合理设计问题，有效调控，及时做出激励性评价等，就不会使讨论流于形式，收获良好效果。

参考文献：

[1]张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施[J].扬州教育，2006（4）：51-52.

[2]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach toLanguage Pedagogy[M].Upper Saddle River，New Jersey：Prentice Hall Regents，1994：189.

[3]马仕文，浅谈小组合作学习的问题设计[J].丝路聚焦，2012（6）：65.