英语词汇学习中师生角色探析

李英

【摘要】本文从教师、学生个体以及学习小组三个层面探讨了英语词汇的教与学，目的是实现教师为指导，学生为主体的词汇学习。

【关键词】英语词汇 师生角色

引言

词汇在英语学习中的重要性是毋庸置疑的，词汇学习贯穿整个英语学习过程，是语言学习不可或缺的部分。英国语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，不能表达很多东西；没有词汇则不能表达任何东西”。词汇的缺乏会对听、说、读、写、译技能的提高带来阻碍，从而进一步影响语言运用能力和交际能力。即使老师和学生都知道词汇学习的重要性，但由于大学英语课时的压缩，课堂上讲解词汇的时间也越来越少，仅靠课堂教学无法真正实现词汇的学习和掌握。因此，教师在教学中要改变教学思路和方法，教师角色也要由主体向主导转变，给学生传授词汇学习策略，指导他们自主完成词汇的学习。

1.教师

大多数情况下，教师讲解词汇的方式遵循了先领读再举例的模式，但这种模式的有效性却很低，效果也不太明显。费时低效成了词汇教学的通病。词汇的学习涉及到词的音、形、义等，仅靠课上有限时间内老师的讲解是远远不够的。所以，教师要转变角色，明确自己在学生词汇学习中的所应起到的作用。第一，指导学生发音，保证所学新词的音准。第二，讲解构词法，帮助学生了解词的结构。第三，明确指明哪些是积极词汇哪些是消极词汇，以仁烈咸少学生对词汇学习的压力和投入。第四，教会学生如何利用词典获取信息，为学生自主学习提供良好的方法和工具。第五，根据所学词汇的难易程度安排相应的课堂及课下作业，有利于学生真正实现学以致用。第六，在學习完一个单元的词汇后，进行多维度词汇测试，帮助学生巩固所学单词。

2.学生个体

学生是词汇学习的最大受益者，更是词汇学习的主体。学生个体的任务与老师的指导密不可分，特别是对于大一的新生来说，大学英语教学方法和中学时有很大的不同，他们还在适应阶段，所以老师要明确学习任务，基于任务引导学生完成词汇的学习。

第一，反复练习新单词的发音，保证音准，否则会对听力的提高形成阻碍。第二，对于老师上课讲的构词法加强记忆，并找出类似规则的其他词汇进行归类总结，加深认识。第三，把课文中重点的词块摘抄到练习本上，反复记忆直至内化为自己的知识。词块包括固定短语、习惯搭配、惯用句型以及句子的框架和引语。由于词块是固定或半固定的模式化板块，比起单个单词更容易记忆，也更能够提高语言运用的准确性。学生总结完词块后老师要给予一定的指导，确保学生所找词块具有典型性和高概率性。

3.台作学习小组

个体学习词汇的任务集中在词汇本身，如发音、拼写、构词及搭配等，小组的学习则更侧重词汇的意义。G.Leech把意义分为概念意义、联想意义和主题意义，其中的联想意义具有不确定性和可变性，与所处环境、地域、文化背景、语言风格以及情感态度有密切的联系。因此词汇学习不是孤立的片面的，而是要以经验为基础，把词汇置于一定的情境中来学习。否则，郎使词汇量再大也不能灵活运用，英语水平也得不到真正的提升。

二十世纪三十年爹勺德国学者J.Trier首先提出了语义场理论，即语义场是“一组意义有关联的词共同构成一个集（或称“区”，场内的组成成分的意义只有通过它与其他成分之间的关系和区别才能确定”。这些关系涵盖同义关系、反义关系、上下义关系以及一词多义，梳理这些关系有助于对词汇的深度了解和准确记忆。

第一，小组成员京悉浙学重点词汇分工，查阅词典并记录下这个单词常用词义的例句，然后大家把所查例句分享给组内其他成员，小组成员要熟练背诵这些例句。由于一个单词往往有多个义项，同一义项在不同语境下意思也不尽相同，单凭个人来学习会比较费时费力，小组成员协作完成能够很好的解决这一问题。第二，小组成员利用头脑风暴建立语义网络关系。归创可词汇在语言中都不是孤立存在的，都与其他词汇有着错综复杂的关系。小组成员通过讨论用不同的形式总结出新学词汇的同义词、反义词及上下义词，这样就能以该词为核心在头脑中建立相关的图式，一但与之相关的情境出现，就会激活该图式，从而从中选取需要的词汇。第三，利用所学单词和词块复述课文，加深对课文理解的同时还能准确把握词块运用的情境框架，以便实现词汇运用的情境迁移。第四，运用所学词块编故事。小组成员可以采用接龙的形式口头编故事，故事完成后再以书面的形式呈现出来，大家共同修改。然后老师可以让每个小组进行展示，一是通过展示激发大家参与小组活动的积极性。二是检验各组是否能正确的运用所学词块。第五，通过阅读增加词汇的复现率。小组成员可以分享在阅读过程中遇到的含有刚刚学过的词汇的段落或短文，这不仅有助于巩固所学词汇，还能扩大词汇量增加语言的输入。

总结

笔者从实践出发，概括了英语词汇的教与学的多种途径和方法。教师在实际的教学中要根据课文内容、学生需求以及学生学习凤格选择最适合他们的词汇学习策略和方法。

参考文献：

[1]Trier J. Der Deutsche Wortschatz irn Sinnbezirk desVerstandes. Die Geschichte einessprachlichen Feldes I.Vonden Anfangen bis zum Beginn des 73[M].Heidelberg：Winter，1931.

[2]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold，1972.

[3]徐浩 孙桐 蒋炎富，英语词汇教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.