浅论加强小学语文作文教学的策略

刘关伟

【摘要】小学语文作文教学的目的是要通过习作练习，提高小学生的思维能力和语言表达能力。并且写作能力是对小学生的语文综合素质最直接体现，而且小学语文作文教学是实施素质教育的重要途径。基于此，本文简述了小学语文作文教学的重要性及其现状问题，对加强小学语文作文教学的策略进行了论述分析。

【关键词】小学语文 作文教学 重要性 现状问题 策略

小学语文作文教学是语文教学中非常重要的一部分，作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质的提高，因此为了提高小学生的写作水平，以下就加强小学语文作文教学的策略进行了探讨分析。

一、小学语文作文教学的重要性

作文教学是小学语文学科的重要实践内容，随着新课改的不断深入，对小学语文作文教学工作也提出了更高要求，因此需要在小学语文作文教学中，教师要明确作文教学的重要性。写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验，包括对学生的字、词、句的理解与运用。而且提高小学生的作文写作水平是一个难于解决的问题，也是急需要解决的问题，因此小学语文作文教学过程中，教师要改进教学方式，提高课堂教学效率，培养学生自信心，开拓学生思维，通过不同方式提高学生的写作水平。

二、小学语文作文教学的现状问题分析

小学语文作文教学的现状问题主要表现为：（1）学生兴趣问题。兴趣是学习的老师，很多学生在接触作文写作练习时，往往会因为作文难写而不感兴趣，教师在教学过程中如果不能正确进行引导，学生就更加难以提起兴趣。传统的作文教学一般是教师给出范文，学生根据范文进行模仿或者生搬硬套，这样是很难提高写作水平的。（2）学生不能表达真情实感的问题。在小学语文作文教学过程中，如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流，学生的写作水平也就不能得到提高，只能按照教师给出的范文来写，对作文的写作也只是保证能够按照教师的要求标准，而不能如果真正用心写作文，不能表达自己的真实情感。（3）形式化问题。过去语文作文教学过程中，很多教师都会根据自己以往的教学经验对学生进行教学，例如，在教师对学生提问到“长大以后的梦想”时，很多学生就会不假思索的说出想当医生、想当科学家、想当超人拯救地球等这些常规答案，教师在课上听到学生的回答以后，一般也会微笑点头，而不会过多予以评价，也不会就此展开谈论，这样学生很多的真实想法和情感就没有机会表达。

三、加强小学语文作文教学的策略

1、加强日常生活观察。在小学语文作文教学过程中，为了激发小学生学习作文兴趣，教师要帮助学生多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了。并且需要掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，从而使作文素材日益增加。然而，在小学作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，并且应该教会学生主动选择和分析有用的素材，而实现这一目标最有效的途径就是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以以学生个体为主体，也可以以小组形式出现，教师应该坚持要求、督促、鼓励，并引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。教师还可以指导学生确定一个事物目标进行定向观察，让学生在连续一段时间內有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向更深的一层发展。

2、熟悉了解作文写作技巧方法。在小学语文作文教学过程中，为了提高小学生的作文写作能力，小学语文教师应该帮助学生归纳一些写作方法和技巧，从而提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果。话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词俗语、广告语等做文章标题。用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。还有那些记叙类作品，其内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应地拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离，从而获得读者的第一青睐。标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者要看个究竟的兴趣。

3、加强学生参与习作评改。小学语文作文教学过程中，需要对学生做出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步来进行衡量。并且《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改，具体表现为：（1）自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作淤习稿一般存在着一些较为明显的不足，小学生的习作尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。（2）交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中产生浓厚的写作兴趣。

结束语：

综上所述，为了提高小学生的写作能力，在小学语文作文教学过程中，小学教师对小学生作文指导的针对性要明确，要求学生细心观察生活，充分积累写作素材；并且要帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力；同时鼓励学生参与习作评改，从而提高小学生的写作能力。

参考文献：

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