浅析翻转课堂教学模式在葡语精读课程的运用

杨敏

一、概述

信息技术的持续发展以及与教育的深度融合，大大推动了教育信息化的进程，传统课堂教学已无法满足信息化社会人们对教育的需求，时代发展亟需教学上的“创新”。翻转课堂教学模式的出现在一定程度上满足了新形势下教学方式的改革需求。

翻转课堂其名称，译自“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。因此笔者在大学本科的葡语精读课堂上，作者进行了一些翻转课堂教学模式的实践。

二、翻转课堂的运用

葡萄牙语精读课程，一般其授课对象是大一到大四的本科生。而笔者所在的高校大四只有在第一学期开设精读课程，大三精读课程主要以知识面涉及颇为广泛的综合性材料为授课内容。就精读课程本身而言，以我国内地高校为例，所选用的主要教材有叶志良老师编写的《大学葡萄牙语》，外语教学与研究出版社出版。该教材是为大学本科葡萄牙语专业编写的一套基础教材，分为一、二两册。涵盖本科阶段葡语学习过程中学生该掌握的所有语法。除此之外，一些教师选用外文原版教材《21世纪葡萄牙语》来作为辅助教材使用。笔者翻转课堂模式的运用不仅在基础教材的教授过程中，21世纪葡萄牙语的教学过程中也有所实践。

就《大学葡萄牙语》的教学来说。该教材按照单元划分，每本书有十四个单元，每个单元按照主题按照从易到难分布。单元内分为课文、词汇、常用语、语法、练习六个部分。笔者的教学順序一般是词汇、语法、部分练习、课文、常用语、剩余练习。每个单元一个礼拜的学习时间。而翻转课堂教学模式则主要运用在词汇，语法、课文、常用语的部分。下面，笔者将详细叙述具体在不同部分里的教学方式。

词汇的教学以学生预习为主，虽然不完全遵从翻转课堂的定义，但也渗透了一定的思想。在课前首先布置对词汇部分的预习，要求学生不仅要找出课文中该词汇出现的语境，而且要求学生在课前就查找该词语的用法和例句，有不懂的地方可以提问。课堂上教师补充该词汇在词典外的常用短语和句子，强调用法中出错的地方，仔细带领学生体会教师给出的例句中该词语的用法。要求学生给出例句并且上课时翻译造句，检查学生的预习状况。这样的做法可以提高课堂效率，大大缩减了只由教师一味讲解的时间，学生在家里完成词汇的学习，课堂补充讲解练习，体现了翻转课堂的理念。

而在语法部分，要求学生提前学习书上的语法，布置课后的语法练习作为课下自学的预习作业。课堂上则主要讲解书上没有的部分，强调该语法点的易错点和难点，解答学生的疑问。剩下的时间则在课上一起做书本后面剩余的语法练习，在练习的过程中发现问题，解决学生对该语法点不清楚的地方。

课文的预习是在语法和单词预习的基础上完成，而到课堂上对于课文的讲解则完全遵从翻转课堂的模式。让学生自己讲解课文中的每一句话，有问题的地方做补充。学生在课下的时间通过语法和单词的学习已经对该单元的内容理解了大半，课文其实是语法和单词的融合，是考察学生对本课内容学习状况的部分。所以课文的讲解过程中，学生出现的问题要由教师引导归结于不熟悉的知识点，追本溯源去看学生不理解的地方。

常用语的部分除了运用翻转课堂的模式，笔者也将研讨式教学模式运用其中。笔者以小组为单位，让学生搜集关于本课主题的常用语和文化现象。可以通过编对话或者做陈述的形式来让学生自己展现课下搜集的材料。很多情况下，学生在课下搜集材料的过程中会自己去挖掘更深的文化现象和文化理念。不仅能提高学生的参与度和兴趣，而且比教师自己去准备的材料更丰富，更有趣。

除了《大学葡萄牙语》的教学，在《21世纪葡萄牙语》部分教学内容中，笔者也尝试实践了带有翻转课堂理念的教学活动。比如在学习到主题是职业的课程中，课前布置学生自己搜集关于职业的特点和名词及其葡语描述。笔者将学生以每三人一个小组进行分组，准备卡片，卡片上按照学生人数写好不同的职业。之后在黑板上写出卡片呈现的所有可能出现的葡语职业名称，学生抽取卡片，确定自己的职业。之后每组可以向组员按照次序提问关于其工作的特点但是不能问对方职业是什么，然后通过回答是否来最终确定对方的职业名称。在这个过程中所有的学生不仅能对葡语中各个职业的特点有所了解，还能锻炼自己的口语和听力能力。最后先猜出职业的学生为胜。该活动渗透了翻转课堂课上练习的理念，并且所有的学生都可参与其中，富含趣味性。

三、翻转课堂实践过程中的一些问题

通过翻转课堂教学模式在大学葡语精读课程上的实践，确实大大提高了学生课堂的参与度，提高了学生的自主学习能力。呈现的课堂效果较之前有更大的多样性和趣味性。但也存在一些问题。比如一些自觉能力较弱的学生，对于布置的学习任务不能认真完成，直接影响课程上的讨论和接受知识的过程，是非常明显的。除此之外，由于某些问题学生观点不同出现的热烈讨论状况影响了课程进度，使得课堂节奏的把控度有一定的下降。一些学生抱怨这种教学模式给学生带来了大量的作业和预习任务，甚至质疑教师备课过程中是否把自己的工作推给了学生等等。都是需要反复实践有待于探究和解决的问题。四、结语

虽然翻转课堂模式的出现来自于国外，国内关于该模式的研究还尚未成熟。但实践证明该教学模式确实能提高学生的参与度，大大增强葡语精读课程的效率。所以翻转课堂教学模式是可以再大学葡语教学中进行一定的运用，其利大于弊。但也该同时注意和积累该模式使用时可能出现的问题，在实践过程中不断探索解决和化解方案，方能使得该模式更好地服务于学生对大学葡语精读课程的学习，达到其最好效果。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）.