“阳光体育运动”视角下体育学科素养培养途径研究

羊 羽，辛艳军

（合肥市第八中学，安徽 合肥 230071）

“阳光体育运动”的实施对体育课程提出了全新的要求，它以学生的体质健康为核心要素，注重挖掘体育学科的内在价值。而学科素养的培养则是关键，也是持续发挥体育教育价值的重要因素。在开展高中体育学科教学中，要将侧重点放在学科素养的培养层面，保证将“阳光体育运动”全面贯彻与落实，为高中体育教育价值的提升奠定坚实基础。

1 现阶段我国学生体育素养整体状况

根据文献资料的调查以及笔者的教学实践来看，现阶段我国学生体育素养整体状况不容乐观。具体表现在以下几个方面。（1）体质水平层面。结合近年来学生体质健康调查数据显示，当前学生心肺功能、体育能力以及身体素质处于逐年下降的趋势，特别是耐力素质层面更是下降趋势十分明显。从这种情况来看，我国广大青少年学生的体质水平令人担忧。在参与体育锻炼的调查当中发现，在“阳光体育运动”实施之前，约有66%的学生参与锻炼的时间不足一小时，并且有24.8%的学生每天基本不锻炼，这成为导致学生身体素质下降的直接原因。（2）体育知识及技能方面。受制于传统教育体制的影响，不同地区、不同学校学生的身体素质方面也存在不均衡的现象。具体表现在偏远地区的学生在体育知识、技能层面的知识相对匮乏，并且对于一些全新体育理念的理解不够充分，导致对自身的体质健康以及学科素养产生严重影响。而即便是在教育环境较为良好的地区，也同样存在一些体育教学不合理以及学科素养不充分的问题。在这些问题当中，涉及到参与体育运动不做准备活动、运动后不放松、空腹运动等等，这都会严重影响学生健康意识的全面养成，导致趣味性以及身心健康受到严重影响。为有效解决上述2个方面的问题，需要依托“阳光体育运动”所带来的便捷性，改善学生体育素养整体偏低的问题。

2 “阳光体育运动”视角下培养学生体育学科素养的价值

自“阳光体育运动”理念提出之后，培养学生体育学科素养则得到了新的推动力，其所展现出的价值主要表现在以下几个方面。（1）增强学生身体素质。对学生开展体育教育的根本目的就是增强学生的身体素质，保证学生以健康的身体去参与到正常的课堂学习当中。并且“阳光体育运动”当中对学生每天参与体育锻炼的时间做出了具体安排，使得学生可以真正参与到体育锻炼当中，达到自我健身与锻炼的目的，保证自身具有强健的体魄。（2）提高学生体育锻炼的意识。相较于传统的体育运动内容，“阳光体育运动”对体育教学提出了新的要求，无论是教学目标、教学内容，还是教学方法等方面，都做出了系统的调整，使得传统体育教学得到更新，学科素养的培养侧重点与针对性更强，这使得高中体育教学环境得到改善。在这种自由的环境中，学生可以主动地参与其中，培养自身参与体育锻炼的兴趣与意识。（3）培养社会所需的高素质人才。高中体育作为学生综合素质全面发展不可或缺的组成部分，对于高中生而言效用明显。但受到升学压力的影响，学生对于体育的参与意识以及学习意识明显不足，严重影响体育教学效果，对学生的长远发展不利。而“阳光体育运动”的实施，使得学生对于体育运动的重视程度明显提升，在强身健体的同时来提高学科素养，最终为自身全面发展做出贡献，提高社会适应能力。

3 “阳光体育运动”视角下体育学科素养培养途径

“阳光体育运动”自提出到实施已经取得了突出效果，如何充分运用“阳光体育运动”所带来的优势，做好体育学科素养的培养显得十分关键。本次研究则从“阳光体育运动”视角出发，寻求与探索培养学生学科素养的途径，从多角度着手，促进学校体育活动的健康发展。

3.1 保证阳光体育运动开展时间

想要彻底落实“阳光体育运动”，需要保证学生的锻炼时间足够充足，这也是实现学生体育素养培养的基础环节。教育行政部门应该加强重视程度，在开展学校体育工作方面要做到齐抓共管、健康教育，做好专项督导工作，使得学校可以更好地落实阳光体育运动所要求的锻炼时间的目标。之所以从该方面作为切入点，主要是存在部分高中在开展体育教育的过程中，容易出现占据与挤压体育课堂时间的行为，从而使得学生无法达成参与锻炼1小时的目标。通过督导检查的方式，能够规范学校体育教育行为，落实阳光体育运动。当然，保证体育运动时间仅仅是一个方面，还需要从多角度着手加大对于体育教学资金方面的投入，有效改善学校体育硬件设施，在实现教学管理的基础之上提高体育教学质量。同样，学校也需要联合多个部门做好体育宣传工作，将“阳光体育运动”真正与校园文化走向融合，共同营造良好的学习氛围，定期开展相关活动，为培养学生体育学科素养打下坚实基础。

3.2 明确阳光体育运动主方向

“阳光体育运动”视角下体育学科素养的培养要明确主方向，全面贯彻“以人为本”和“健康第一”的指导思想，并将其作为主要的体育教学目标，优化教学设计。阳光体育运动的开展时间是保证体育学科素养培养的基础，优化教学设计则是核心内容。这其中涉及到体育教学的全过程内容，包括育人目标、教学内容、教学方法以及教学评价等几个方面。在育人目标上，体育教师需要结合学生的实际情况做出系统的调整，如学段、学年、学期、单元以及课时等，都需要明确全新的目标，最终确保这些目标能够实现学生的运动能力、健康行为以及体育品德。教学内容上要针对体育必修以及选修内容作出取舍与权衡，找准与明确锻炼的侧重点，从而实现知识与技能教学模式的全面优化，展现出良好的体育教学效果。教学方法要以引导性、探究性的教学内容为主，激发学生的自主探究热情，保证教学目标得以实现，展现出学科素养培养要求。而对于教学评价的内容，则需要通过多元化的教学评价来展开，包括自我评价、教师评价以及他人评价等，让评价内容覆盖整个学科素养培养过程。通过这样的体育学科素养培养主方向的确定，指明未来研究侧重点。

3.3 做好阳光体运动的指导

结合新课程标准当中提出的具体要求，在“阳光体育运动”视角下要做到各单位的总体部署，结合不同年龄阶段学生的身体形态、机能以及素质等情况作出调研工作，保证对学生的体质健康情况作出全面监测与调研，为学校体育卫生工作打下坚实基础并确立科学依据。高中阶段，为全面践行阳光体育运动的要求，可以适当地运用以往学生的体测数据，根据学生的实际情况做出调整，包括身体力量、爆发力、耐力素质等多项指标内容，从而有针对性地在课内、内外体育活动当中采取相应的运动措施与手段，以针对性的方式来实现体育科学指导。例如，一部分高中坚持学生进行晨跑与课间跑，以此来达到强身健体的目的，响应阳光体育运动的需求。而一些不具备大型场地的高中，则主要组织一些踢毽子、跳绳等活动，并针对学生的个体差异做到针对调整，实行区别对待，形成以健康为主导的“运动处方”。做好阳光体育运动的指导工作，形成针对性的学科素养培养模式，对于提高学生体育学科素养具有积极作用。

3.4 推动阳光体育运动的拓展外延

体育学科素养的培养仅仅依靠体育课内环境显然无法实现，还需要做到对体育教学内容的拓展延伸。基于“阳光体育运动”视角下，学校体育教学环境已经得到改善，能够全面适应学生学科素养的培养要求，但想要实现综合素质的全面提升，还需要从多角度着手，做到课内外资源的有效整合、优化。以学校为核心建立各项体育项目社团，并安排专职教师在各个社团开展活动，并确保可以持久开展。这样的方式实则是对传统课堂的外延过程，有助于为学生提供更广阔的学科素养提升空间，在良好的活动模式下形成锻炼习惯，真正增进学生的健康，从而养成终身锻炼的体育意识，为体育学科素养目标的实现打下坚实基础。