高校体育教学模式设计中的影响因素与对策探析——以建构主义理论为指导*

申 明



高校体育教学模式设计中的影响因素与对策探析——以建构主义理论为指导*

申 明

（太原旅游职业学院，山西 太原 030032）

从建构主义知识观、建构主义教学观、建构主义学习观等方面对建构主义进行相关理论分析；指出高校体育教学模式设计中的影响因素包括教学理念与模式发展相对滞后、教学内容缺乏系统性和统一性规划、教师队伍建设有待进一步优化等；提出了前期分析和学习环境设计等高校体育教学模式创新设计的有效策略。

体育教学；影响因素；建构主义

建构主义理论是20世纪80年代后期由欧美国家发展和传播而来的，并在20世纪90年代得以在全球推广和发展，其充分借鉴和融合了皮亚杰的认知理论、维果斯基的文化历史发展理论、布鲁纳的发现与探究式学习理论及加涅的学习层次思想等多种教育理论，打破了传统的教学思想，认为知识并非纯客观的过程，是由学生自主构建的，而非教师强制灌输传播的，且知识是在与外部教学环境、师生相互作用下形成的，而不是独立发展的。建构主义理论最大的特点是转变了以教师为主导的教育理念，转而强调学生的主体性地位，契合了现代教育改革的新趋势，而高校体育教学作为整个教育体系的重要组成部分，也面临创新变革的紧迫性，从建构主义理论出发分析影响教学模式设计的主要因素，并给出有效应对策略，不仅能够促进高校体育教学模式的优化发展，而且还将显著提升其教育效果。

1建构主义的相关理论分析

建构主义理论是一种融合教育与学习的综合性理论内容，其最大特点是打破了以教师为主导的传统教育模式，提升了学生的主体性地位，并指出知识是学生在原有知识经验基础上发挥主观能动性构建完成的，而非教师单向的“灌输式”教育，且知识的传播与学习，与教育环境、教育方式、师资力量、教学理念等多种因素均有密切关联性，而不是独立传授和学习的过程，从整体上分析，建构主义理论融合了知识观、教学观和学习观等各种教学思想和观念，契合了现代教育改革发展的新要求和趋势，是一种应用性较强的理论内容。

1.1建构主义知识观

建构主义知识观认为，知识并非客观内容的一种外在表征，其本质上是客观问题的一种假设或解释，但是并不代表这一解释和假说就是最终确立的唯一答案，社会的进步、认知架构的发展，使得知识内容并不能涵盖世界万物的运行规律，不可能存在放之四海皆准的知识与方法。在面对特定问题时，知识被赋予了情境性，要结合当下问题进行具体加工创造，并赋予知识一定的外在形式，但是不同的学习者对于同种知识的认知仍然可能存在差异。真正的知识学习是基于固有经验构建起来的，根源于特定的情景和问题，使用范围具有一定的局限性，并非绝对真理， 随着认知能力、知识经验的发展，以往知识内容将不断被更正、修正，由此才能够适应新时代的发展。

1.2建构主义教学观

建构主义理论认为教学过程中应该充分重视学生的固有知识体系和经验，而不是一味的灌输和传播新知识，要以学生以往知识经验为基点进行新知识的拓展和延伸，让学生在原有知识架构上主动构建新知识，由此，教学不再是单向的传递过程，而是知识的重新审视、组织、转化，教师不再是高高在上的教育主导者、传递者，需要尊重学生的主体性，并培养学生的自觉性、主动性和创造性，强化与学生的互动交流性，深化了解学生的学习背景、知识体系和知识经验，进而有针对性的开展教育教学，帮助和指导学生进行新生知识的构建和创造。

1.3建构主义学习观

建构主义认为学习不是一种被动接受的过程，而是一种具有主观意识的主动“构造”过程，学习过程不再是教师传递知识，学生被动接受和理解的过程，而是由学生依据以往知识经验，在教师的引导，合作伙伴的帮助下，利用已有的学习资料进行积极性、主动性的知识构建与创造，是对外部知识的一种主动识别、加工和转化。而且，学习不是固有知识经验与新生知识的累积过程，而是两者融合、彼此作用和重构的过程，学习过程不再是简单的知识摄入、提取、存储的过程，而是学习者与外部环境的互动作用下形成的主动认知和建构，学习质量的高低不再取决于教师传授内容的记忆与背诵，而是源于对知识内容、性质、规律的内在认知和反映状态。

2高校体育教学模式设计中的主要影响因素

2.1 教学理念与模式发展相对滞后

现代教育改革驱动下，“以人为本”的教育理念深化发展并成为各学科教学的主要着力点，高校体育教学应该顺应新时代的变革要求，充分重视学生的主体性地位和个性化发展需求，在强化学生体育运动技能培养的同时，更多关注学生的全面健康发展，但就当前教学现状来看，高校体育教学仍然沿袭传统的以教师为主导的教学理念，填鸭式、灌输式的教学模式并未得到真正改变，甚至存在日趋严重的状态，教学过程中违背了建构主义理论所提倡的以学生为中心的教学发展理念，学生的主体性和主观能动性被严重忽视，自主性和创造性更是得不到有效发挥，严重制约了体育知识架构的构建和延伸发展，并最终影响了体育教学的效果。

2.2教学内容缺乏系统性和统一性规划

高校体育教学是一项系统化、复杂化的过程，其内含的教学内容丰富而繁杂，如若不依据学生的认知规律性进行统一规划，并制定成详细、具体的教学内容，将影响实际教学效果，一方面，如若缺失系统化的教学规划，将给体育教师创造更多的灵活性，无监管的状态下，教师的主导性地位更为凸显，而这会在一定程度上造成体育教学的盲目性；另一方面，因为体育教学的自身特性，体育实践性内容日趋增多，且竞技性和对抗性体育活动居多，这样虽能够有效吸引学生的注意力和学习兴趣，但是会极大的压缩理论教学课时，系统理论知识的长期缺失，会直接导致学生对于体育技能认知和把握的不足，最终也将影响教学效果。

2.3教师队伍建设有待进一步优化

高校体育教学模式的创新发展离不开优秀教师队伍的支撑，教师队伍是高校体育教学得以顺利开展，教学质量得以有效提升的基础和前提，但是因为长期受传统教育理念的影响，多数教师的知识结构、教学方法较为落后，而且现有教师队伍中，男女教师配备比、职称结构、知识背景及学历层次存在较大差异性，整体趋向低层次发展，无法适应教育发展新要求，而建构主义理论认为教师是教学的引导者和辅助者，其不仅要具备专业知识和技能，而且要详细掌握教学设计的内容框架、教学策略和教学方法，由此才能够支撑高校体育教学模式的创新设计。

3高校体育教学模式创新设计的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教学设计的首要任务，其主要是针对高校体育传统教学模式下的目标、内容、环境等进行的综合性分析，根据建构主义理论分析可知，传统的 “学习目标”已经被“意义建构”所替代，但这并不意味着无需进行学习目标分析，在遵循学生认知规律和知识逻辑体系的前提下，可根据学习内容的关联性，勾画出总体目标与子目标的结构图，罗列出体育教学的理论知识与实践内容，进而确定体育教学的结构、深度与广度，也即教什么与学什么；而学习者分析中，建构主义学习理论强调学习者的主体地位，高校体育教学应该以学生为中心，关注学生主动性和创造性，为此，教学模式设计中应该重点分析学习者的身体素质、运动能力及学习接受能力，以及对体育的认知态度，由此确定教学的内容体系。

3.2学习环境设计

建构主义理论认为教学环境是融合教师、学生及教学媒体等各个要素的综合性教学体系，北京师范大学教授杨开城指出：“教学环境是一种能够为知识构建提供有效支撑的各类资源的融合体”，教学环境设计应该涵盖信息资源、教师队伍、认知工具、任务情景等软硬件资源，这其中信息资源不再是教师传播知识过程中独立的教学信息，而是融于教学情景之中，由教师创造性的应用到特定的教学情景之中，也即“任务情景”，而教学媒体也由教师的“灌输工具”，转化为学生的“认知工具和认知资源”。任务情景设计，根据体育教学需求，创设与教学主题相关的任务情景，要尽力结合体育在生产生活，以便让学生深入感知体育在其中的具体作用，并促使其发散思维、发挥主动性和创造性解决运动健康问题；多媒体环境设计，多媒体融合了文字、图像、视频等多种功能，能够创设更为真实的教学情景，让学生对体育运动形成更直观、形象的感知认识，从而驱动其进行自主学习，达到自主构建知识体系的目的。

4结束语

建构主义理论作为一种知识与学习的理论，主张学习是在原有知识架构基础上发挥主观能动性形成的知识构建过程，强调学生的主体性和各方面因素的交互性，这对于我国高校体育教学模式的变革发展具有重要的推动和指导意义，建构主义这一教育理念的引入，将推动高校体育教学理念的更新、教学内容的拓展、教学手段的变更，但这也需要以科学、完善的教学模式设计为必要前提。

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Analysis of the Influencing Factors and Countermeasures to the Design of College PE Mode ——Guided by Constructivism Theory

SHEN Ming

(Taiyuan Tourisn College, Taiyuan 030032, Shanxi, China)

2015年山西省高等学校哲学社会科学研究一般项目，项目编号:2015260 ；2016年山西省科技厅软科学项目，项目编号:2016041037-5。

申明（1967—），河南林州人，本科，讲师，研究方向：体育教学与训练。