山西省三所高师院校体育教育专业实习模式研究*

张静豪 耿延敏



山西省三所高师院校体育教育专业实习模式研究*

张静豪 耿延敏

（中北大学, 山西 太原 030051）

分析山西师范大学、忻州师范学院、太原师范学院这三所高师院校的实习模式、实习时间、实习内容、实习基地、组织形式和管理方法及实习成绩评价等现状,并比较三所院校体育教育专业实习模式的不同，影响教育实习的诸多因素，为山西省高校体育教育专业教育实习提出合理的建议。

体育教育；实习模式；实习时间

体育教育专业学生的实习，是师范类院校必须经营的一项实践学习，它是在敬知识运用到实践当中的重要途径。这种实习事体育院系教学计划的一个方式，同时也是实现高等学校体育教育专业人才培养规格的必要途径。本文通过对山西省三所高师院校的（忻州师范学院、山西师范大学、太原师范学院）体育教育专业实习模式进行分析和研究，深入的了解山西省三所高师院校体育教育专业不同的实习模式。由此基础上，分析对比三所高师院校体育教育专业实习模式中其各自的特点，且结合我校原有体育教育专业的实习模式，给予一些合适的建议意见，使得我校体育教育专业实习模式在原来的基础上，可进一步的优化。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

山西师范大学、忻州师范学院、太原师范学院这三所院校体育教育专业的学生。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅了高师院校体育教育专业实习模式研究方面的学术专著、报刊资料，搜集有关信息。

1.2.2问卷调查法

在山西师范大学、忻州师范学院、太原师范学院这三所院校挑选参与过实习的体育教育专业的学生进行发放，共发放240份问卷，回收200份问卷，回收率为83.33%，有效率为82.5%。

1.2.3比较分析法

数据资料用Excel软件进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 实习模式

表1 实习模式现状

学校实习模式 山西师范大学支教实习模式 忻州师范学院扶贫顶岗实习支教 太原师范学院顶岗支教实习模式

忻州师范学院采用的是扶贫顶岗实习支教，太原师范学院采用的是顶岗支教实习模式，山西师范大学采用的是支教实习模式。山西师范大学支教实习大部分是在已经联系好的学校，当地的学校安排学生直接进行支教的人物与内容，以及学生的食宿问题。学校只是提供学生一个可以进行实习的有利环境与设施，且利用支教实习让使学生教授所学的知识更加扎实与巩固，仅仅是支教实习活动，却让学生受益匪浅。忻州师范学院的扶贫定岗实习，这种方式支教是将学生安排到一些比较贫困的偏远的学校进行教育实习，这样可以更好地锻炼学生的教学能力和吃苦精神，同时也可以更好地了解学生对所学知识的利用。太原师范学院的顶岗支教实习模式是，派遣从当地的中、小学体育教师到太原相应或指定的体育院校进行相关的训练与培训，然后太原师范学校到教室来的学校当中进行实习，互相交互学习的一种实习模式

顶岗实习是一项比较艰难的任务，对实习学生的能力有着艰巨的考验，对学生的能力的培养起到了很大的作用，这样可以使学生将来在工作岗位中有独当一面的能力，在将来的工作中有很大帮助[3]。通过对三个支教的模式来看，顶岗支教最能锻炼学生的上课能力。顶岗支教不仅能够提高学生的授课能力，还能够提高学生的工作能力。这对于以后的工作会有非常大的帮助，顶岗支教模式是最贴近教师这个总结性质的一种教学实习活动。

2.2 实习时间

表2 实习时间现状

时间点实习子目标所需时间（期）/周实习时间（期）/周 山西师范大学第七学期 全面了解中学体育工作 4—6周掌握教学的基本方法 8—10周 能够较成功的上好体育课 10—12周20 忻州师范学院第六学期20 太原师范学院第七学期10

从实习时间上来看，太原师范学院实习时间最少，无法满足学生在实习中所需要的时间。这么短的时间，学生无法学到应有的技能。山西师范大学、忻州师范学院在时间上相对要充实一些，可以更好地帮助学生经验的积累，实习时间的长短能够反映学生学习能力的提高。由于学生德学习需要时间，时间少教育经验就不足，对于以后的发展也不能很好地帮助，我们应当重视实习时间。实习可以分为三个阶段，第一阶段是准备阶段，这一阶段学生刚开始上课，刚刚进入教师这个角色，还不适应，对于一节课的安排还不周到，这一时间一般持续在1—2个月左右。在第二阶段，这时候学生对课的内容已经基本掌握得差不多了，能够按照自己已经差不多的方式来进行简单教学。最后阶段，对课的总体已经能够控制，对于突发事件也能合理的解决，但是实习时间一般要4个月才能初步达到这效果。在三所院校里，实习时间还是不够充分，对于学生能力的提升还有很大空间。

2.3 实习内容

表3 实习内容现状 （n=165）

频数百分比 体育实践课教学10150.5% 体育理论课教学7035% 理论与实践相结合5628% 组织体育比赛52.5% 班主任实习31.5% 其他科目教学105% 校运会5527.5%

由表3可以看出，这三所高校体育教育专业的实习内容呈现多元化的发展趋势，但通过频数和百分比的显示在某些内容方面还需加强[9]。在学生参加体育实践课这一教学实习中占了最大比重即50.5%；说明这三所院校更注重体育实践课上的教学，这样可以增强学生在体育实践课上的教学能力，还可以增强学生的体育素质，让学生更加熟悉的了解体育实践的教学方法。在教学实习中，给学生上体育实践课可以更好地和学生进行沟通，了解学生在体育方面所需要的知识。根据表中的这些数据表明这三所学校的体育教育专业教育实习内容与体育教育实习的目标大致相同，但是教育实习内容比较单一，实习其他内容的也很少。高校培养学生的能力应当多样丰富化。基在实地调查中还了解到，这三所院校的实习内容一般都是由所在的实习学校安排，所以，这样对实习学生的考验就更有难度，有更高、更严格的要求了。这就要求学生在学校受教育期间都应不断提高自己以至于在进行教学实践中可以有更好的表现。

2.4 实习基地

表4 实习基地现状

实习基地山西师范大学忻州师范学院太原师范学院 高校10%22.5%30% 中学72.5%35%50% 小学17.5%32.5%20% 其他010%0

在高校实习基地中，太原师范学院占30%，而忻州师范学业山西师范大学分别为22.5%和10%，太原师范学院相对较高；在中学实习基地在，山西师范大学占72.5%，太原师范学院和忻州师范学院分别为50%和35%，山西师范大学相对高出很多；在小学实习基地中，忻州师范学院占32.5%，太原师范学院和山西师范大学分别为20%和17.5%，忻州师范学院高少许。值得一提的是忻州师范学院在其他实习基地占10%。

本科学生毕业后如果从事教育行业，一般是在中小学工作。到高校工作很少，所以实习单位上山西师范大学最为合理。这样培养出来的学生在以后的工作中会非常的在工作中方便，对于学生能力提高很有用。学生实习模式应该与学校的培养目标一致，体育教育专业就是培养人民教师，尤其是中小学教师。所以在实习基地的选择上应以中小学为基础，这样才能让学生在实习中学到真正的知识和经验。

2.5 实习组织形式与管理方式

2.5.1实习组织形式

表5 实习组织形式（n=165）

组织形式人数百分比% 集中实习4527.27% 分散实习2112.73% 顶岗实习9960%

根据表5可以看出这三所高师院校现在的实习组织形式主要是以顶岗实习组织形式为主。分散实习，这种组织形式不利于学校掌握学生实习的具体情况，不利于提高学生的专业知识技能。教育实习的目的是让实习生锻炼自己的专业技能,为将来走上工作岗位进行一次演习,初步了解与掌握体育教学操作,以及相关的各种经验[4]。这就要求教育实习的地点与将来可能就业的岗位一致或接近。另外，部分学生毕业后到相关的体育产业、体育俱乐部工作，这些新兴的就业岗位要求体育教育专业不仅要随着市场化的需求逐步转变教学方向，改变培养模式,而且在教育实习的安排上做些调整。到中小学进行体育教学还是主流的实习方式,同时还要鼓励一部分学生进入到社区体育、体育俱乐部等领域从事体育指导员工作。

2.5.2实习管理

在三所学校里，每年的实习工作都会得到相当高的重视，学校不仅让那些经验丰富的骨干老师进行培训与指导，而且还要在教育实习之前进行一个多月的教育实习培训。为广大学生们踏上实习岗位而进行专业化的培训。总之学校对教育实习的重视程度非常的高，也非常的支持。在经过培训后，学生在技术经验上都的高了很高的提升，对于问题的解决能力也得到了提高。实教育实习是一项综合性的教育实践，它需要有一个完善的管理体系，在此期间，高校教学实践远比其他教学环节复杂，管理的难度也相对加大。三所院校的管理，主要由院校的领导组织对各院系进行管理，然后各系派出带队教师和指导教师根据具体情况进行相应的服务与教导，为学生的问题进行解答和关注，这样可以更好地落实实习工作的开展及推进，并且减轻了带队教师和指导教师的工作量，这样还可以使实习学生在实习中找到自己的不足并及时改正，而且有利于学生之间互相交流，增进实习的质量。

2.6 实习成绩评价

表6 实习成绩评价（n=165）

指导教师评价实习单位老师自己其他多方面综合评价 人数77468430 百分比46.7%27.9%4.9%2.4%18.2%

根据表6，仅18.2%的实习学生的教育实习成绩，是通过综合评价的，客观地讲，这样并不能体现学生的教育实习能力。这样将会直接影响实习生的态度，造成这样的原因，体现出教育实习组织管理工作的不严密性，在教育实习结束后，在成绩评价方面，没有严格要求。

体育教育专业教育实习的成绩评定是教育实习的重要环节，做好这一工作对改进实习管理、提高实习效果、检查教学质量、检验办学思想和培养规格等均有着十分重要的意义[9]。成绩的评定有相关专业的的教师来根据具体情况进行评定，一般是学校指导老师跟学校带队老师来一起完成。但是完成的循序或有所不同。成绩的高与低其实与学生的表现没有太多的关系，只是一种形式而已。学生能力的高低只有亲临现场才能够明白其真实水平，成绩的体现没有客观性。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 教育实习组织形式以集中型实习组织形式为主，个别学校采取集中与分散相结合的组织形式。教育实习组织管理机构较为完善，指导老师队伍相对稳定。

3.1.2 教育实习时间总体上呈现时间短，不足以完成教育实习目标的特点；教育实习内容呈现多元化趋势，但仍以技术课教学和理论课教学为主。

3.1.3 教育实习评价方式多采取终结性评价，且只对学生评价，不能客观反映教育实习工作的成绩，对教育实习工作未起到激励、指导作用。

3.1.4 教育实习基地上，三所院校的选择各有不同，但主要以中学为主；体育教育专业教育实习存在不足，主要有学校组织及实施有欠缺、实习生自己认识不足及理论后实践的一次性集中实习模式存在弊端。

3.2 建议

3.2.1 更新教育实习观念。以实现学生的发展与适应社会的发展为指导思想，紧紧现代社会教育发展的趋势，树立现代教育观念下的教育实习观，把教育实习作为大学教育中的一门重要课程，分阶段、序列化地贯穿于整个大学教育过程。不但把教育实习看作是对专业知识的检验，同时借助教育实习完成对学生教师素质、教师职业能力的培养。

3.2.2 积极进行高校课程设置改革。高校的课程设置和教学内容要适应社会发展的需要，跟上基础教育改革的步伐，不断丰富、更新教学内容，使学生学以致用，学有所用。

3.2.3 加强学校间的经验交流、互相取长补短。山西省三所高师院校的教育实习工作既有相似之处，又有各自特点。学校间可进行实习前后的交流。实习前的交流有助于根据大的教育环境确定教育实习任务，实习后的经验交流，可总结各自的优缺点，相互借鉴。这样可推动山西省三所高师院校体育教育专业教育实习工作的不断优化发展。

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On the Professional Practice Mode of Education in 3 Colleges and Universities in Shanxi Province.

ZHANG Jinghao , etal.

(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

山西省教育厅课题“山西省高等学校教学改革创新项目”，项目编号：J2016065。

张静豪（1992—），山西交城人，硕士生，研究方向：体育教育。