“微课”模式在高校轮滑课程教学中的应用研究*

原颜东 张志豪 郭 坤



“微课”模式在高校轮滑课程教学中的应用研究*

原颜东 张志豪 郭 坤

（河南理工大学体育学院，河南 焦作 454000）

运用文献资料和逻辑分析法对微课教学模式的历史成因、基本概念和优劣特点等进行整理分析，根据微课教学模式的特点，对其在高校轮滑课堂教学中的应用进行研究。结果发现，利用微课模式进行课堂教学能提高学生学习兴趣和积极性，减少教师重复教学的次数，提高课堂教学效率和效果，但也存在教学内容更新慢、教学视频制作困难等问题。

微课模式；高校；轮滑课程；教学；应用研究

“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站——可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”—“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮[1]。随着社会经济不断发展，科学技术不断创新进步，互联网、数据信息技术逐渐完善，“微课堂”随之诞生并快速发展普及，成为师生互相学习的最佳方式之一。后来随着微课的迅速发展，一些公开微课网站也随之建立，微课也逐渐受到人们地关注。在我国，微课起源于2011年广东省佛山市，由佛山市教育局首次推出全市中小学“微课公开课”[2]。随后,微课在我国各高校，中小学得到广泛的应用和推广。

1 微课教学模式基本概念、基本机构和优劣特点

1.1 微课模式的概念

“微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60s课程”[3]。以短小精湛的一个个教学模块，以适应学生“碎片化”学习的需求。微课是信息技术发展到一定阶段的产物，它主要是依靠现代信息技术将需要学生掌握的内容传递到学生手中，同时，也可以记录教师教学重点。换句话讲，微课就是将一个知识点分开讲述，主要讲解知识点的重要内容[4]。智能手机的普及，智慧课堂的兴起，是现代信息技术发展的历史必然，也是现代信息教学的必然趋势。“微课堂”是一种以声音、文字、图像为表征形式，时长控制在10分钟以内的教学视频资源，是用来呈现教学课件、教学设计、课程反思的网络平台，教师依据新课标要求和教学计划，通过微课堂对某一知识点、重点、难点问题进行讲解和答疑[5]。“微课”模式通俗地讲就是一种新型的教学方式，由微课的制作者通过多媒体向学习者展现出来他所传达的内容和方法。微课是一种有利于师生交流、有利于“教学相长”的新型沟通方式。

1.2 微课教学模式的基本建构

微课模式，首先它是一种教学模式而不是一门微课课程，是一种新型教学手段和方法，也是一种新型的教学理念。微课的基本构成是由“微课”的制作者（教师、教育工作者或从事跟教育有关工作的计算机专业技术人员。），通过计算机、互联网以及PPT或动画软件等，制作成10分钟左右的微课视频，再经过多互联网平台向人们发布出来，由学习者自由免费且可重复地观看、学习，这就是微课模式的基本组成结构，制作过程相对简单，专业技术要求不高，经过短期培训的普通教师均可自行制作和发布。

1.3 微课教学模式的特色

微课特点是短小、单一，内容精炼，突出内容的重点，容易让人们了解所学地主要内容，不像传统的教育模式那样满堂灌输，而是一个一个地把重点传授给学生。因此，微课教学模式的优点总结如下。第一：微课模式简单，可以更好的把教育者的思想路线、掌握的知识、所要表达的内容传达给受教育者；第二：改变了传统的教育模式，由原来以教育者为主的教育模式转变为以受教育者为主的教育模式，学生自主的去学习，去发现问题，然后通过一系列的方法去解决问题，这种方式比传统地以教育者地讲解效果好的多，记忆时间也会更加持久；第三：可以提高受教育者的学习兴趣，人类是一种好奇心非常强烈的高级动物，一种新鲜的事物往往会吸引到人们的兴趣，微课教学模式改变了传统的教育方式，作为一种新的教育模式，能够激发人们对它的兴趣，这样能够大大提高学习兴趣，从而提高学习效率和学习效果。

1.4 微课教学模式存在的问题

根据唯物主义辩证法来看待新兴事物，微课教学模式作为一种新的教学手段，既然有它的优点，当然也会有问题存在。首先，它是最近兴起的一种教育模式，不够完善，教学过程中会存在这样或者那样的问题。比如：在上课过程中，有些学生的自主学习能力不强，理解能力较差，或许不喜欢这种新兴学习方式，这样的方式或许会让他抗拒，因为不会，看不懂了也不愿去问，也不想去查资料，当然也会有没有资料可查的现象。这样就会出现成绩好的学生会越来越好，成绩差的学生将会越来越差这一两极分化现象；其次科技发展不平衡导致教育发展不平衡，很多地方没有条件制作微课，也就无法运用这一新兴的教学模式，不具备微课教学模式制作和发布的条件，这样就会导致地方的文化差异，想用微课模式教学却没有这样的条件；最后就是微课教学模式教学占用的时间太多，虽然它是把重点分开，单一的去传达，一节课大概十分钟左右，看似时间很短，其实不然，制作起来消耗时间，把内容重点分开以后，这样需要大量的时间来制作微课视频，原本几分钟讲完的重点，则需要几倍甚至几十倍的时间去完成，这样算来就浪费了很多时间，大多数老教师接受程度受限。所以，我们应该正视微课模式存在的问题，随着经济的发展和社会的进步，逐一去解决微课教学模式存在的不足，逐渐完善微课教学模式。

2 微课教学模式在高校轮滑课程教学中的运用

2.1 微课模式与轮滑课程的可行性

微课教学模式在轮滑课程中的运用，是以“短视频”讲解的形式，把轮滑课中的核心教学内容呈现给选修轮滑项目的学生。微课受众面广，教师通过学校赛课教务平台、QQ空间和微信公众号把微课视频发布在互谅网上，让需要学习的学生利用智能手机随时随地观看轮滑课程教学微视频。而且，利用构建的教学平台，能够加强教师和学生之间的互动交流，方便教师了解学生学习的需求，根据学习的学习需要，及时更新学生想要学习的轮滑技术动作，激发学生的学习兴趣。学生可以在互联网上下载下来，存在手机里，或者保存到百度网盘，闲暇的时候随时观看学习。学生可以通过观看视频进行自主学习，在上课前提前学习教学视频，课堂上就能有针对性的向老师请教。在课堂上，受时间、人数限制，部分学生会看不懂老师的动作，对某一个动作理解不够深刻，学生可以课下重复观看发布的技术教学视频，进行自主学习。学生通过微课这种小视频的形式学习，不仅可以学到轮滑技术，还可以学到良好的教学方法，让学生做到理论和实践相结合。

2.2 微课的特点与轮滑课程教学具有较高的契合度

微课的特点之一是“碎片化”，“ 碎片化”指的是微课的时间短，每一个片段只讲解一个技术动作，这一特点非常适合自由式轮滑教学。自由式轮滑的技术动作是分成一个个板块进行学习的，通过微课，可以把每一个技术动作拍成一个个小视频，加上教师精心地讲解，这样更有易于学生学习掌握，也符合学生的学习习惯，有专家研究发现，学生上课时的注意力高度集中，大概在15分钟左右，刚好符合一节微课的时间；特点之二是互动性，互动性指的是教师和学生可以通过微课进行交流，通过学生对微课的评论和反馈，及时对教学课程做出调整，充分发挥学生的主体性，这个特点在轮滑教学中非常重要，因为一节微课只讲一个技术动作，学生可以在一节微课中和老师讨论具体的动作步骤，参照一个动作进行讲解，可以让学生更好的去理解和掌握；特点之三是可重复性，也就是说，学生可以随时随地反复观看教学视频，这大大提高了教学效率。对于轮滑课程，这种休闲、极速、刺激的运动，学的时候看几遍可能还是学不会，学生可以在课下自己反复观看，通过视频播放软件，对教学视频进行慢放、定格，能够达到更好的教学效果，能够大大提高学生的学习效率。

2.3 现代信息教育技术是微课实施的基础

微课是信息技术与教学方式结合的产物，通过微信、微博等信息技术发布教学视频，供需求者学习。全国高等学校教育技术协会委员会为移动学习给出了综合性的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、互联网以及多媒体技术，学生和教师利用目前较为普及使用的无线设备(如手机、PAD、笔记本电脑等)更加方便、灵活地实现交互式教学活动，以及进行教育、科技方面的信息交流[6]。这就要求教师要具备现代信息教育技术，并且配备完善的现代信息教育工具，一节完整的微课需要计算机设施、课程制作设备、互联网技术、摄像、录像等设备。微课的制作必须依靠学校现代信息教育技术，要求教师要将知识的重点、难点在短时间内，以学生能够接受的形式讲解出来，还要拍摄成视频，再通过互联网发布出去。最后，根据学生的反馈，再对微课的内容作出调整。逐渐形成较为完善的“学生—教学媒介”互动式新型教学结构。

2.4 微课使轮滑课教学内容更加丰富

在上一堂全新轮滑课程内容之前，教师应先把要学习的技术动作完整演示一遍，或者找一些具有较强轮滑教学技巧的视频，让学生通过感官先了解一下，激发学生对这堂轮滑课的兴趣。在大多数普通高等学校里，每个学科课程学时数相对较少，教学时间有限，简短的轮滑课程，随时都可以重复播放，让学生在有限的时间内学习更多的知识。微课教学和传统模式教学结合，可以让学生在线上、线下随时随地地进行学习。学生可以在线上用微课进行新动作预习以及学过的动作复习，在课堂上和学生一起跟随老师有目的地深入学习。微课教学模式的开启，让学生从教育的受体变成教育的自主学习者，先通过精彩的视频激发学习的兴趣，再通过教学视频进行自主预习、复习，最后通过微课对学习结果向教师进行反馈，逐渐完善每一个轮滑技术动作。让轮滑课堂不再是传统的灌溉式教学，而是有血有肉，生动活泼，形式多样的现代信息技术课堂。通过和学生交流，使每一个学生找到自己学习的方向和目标。微课还能增加学生的参与性，把学生作为学习的主体。学生通过课前预习，增加课上的提问，通过微课评论，增加与地互动。微课教学模式能够丰富轮滑课堂教学的内容，提高学生学习轮滑技术的效率。

3 结语

微课作为一种新兴的教学模式，在高校理论教学中有着广泛地运用，但在高校体育课堂，尤其是在高校轮滑课堂中的应用，是一次尝试，也是一次改革。通过对微课堂教学模式的研究发现，微课具有一种“普适性”特点。在高校轮滑课堂中运用微课教学模式，提高了学生对轮滑课程学习的积极性，大大提升了学校效率和学习效果。但微课教学模式是一种对现代信息教育技术要求较高的新型教学手段，教师和学生对微课的了解还不够深刻，还不能让所有师生完全接受，相信，通过时代的发展，社会的进步，微课教学模式在高校体育教学中会逐渐完善和普及。

[1]罗天兰,王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊(教育技术),2014,13(7):90-93.

[2]张茜.微课的概念与特征、作用及应用[J].江苏教育,2015(40):17-20.

[3]郭晓慧.“微课堂”开发在专业教学资源建设中的应用现状研究[J].广东交通职业技术学院学报2016,15(3): 68-71.

[4]胡月月,梁端俊.微课在大学英语教学中的应用探究[J].滁州学院学报，2015,17(6):125-127.

[5]齐剑,陈暘.“微课堂”视角下的教师专业发展模式新思考[J].中国成人教育,2016(23):140-142.

[6]王则杰,李艳春.基于Phone Gap的移动课件应用的设计与实现[J].科研信息化技术与应，2013(2):67-74.

Research on the Application of " Mini-Course " Model in Colleges' Roller Skating Course

YUAN Yandong，etal.

(Henan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，Henan, China)

2018年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目（资助计划）“河南省高校体育公共服务产品供给研究--基于PPP模式”，项目编号：2018-ZZJH-208。

原颜东（1980—），河南开封人，硕士，讲师，研究方向：体育教学与公共体育服务。