高校体育慕课教学发展的SWOT分析*

2018-11-25王秦英

体育科技 2018年4期

关键词：体育课程教育

黄正王秦英

高校体育慕课教学发展的SWOT分析*

黄正王秦英

(东莞职业技术学院体育系，广东东莞 523808)

从S优势、W劣势、O机遇、T威胁这四大方面，对当前流行的高校体育慕课教学进行SWOT分析，认为慕课是体育教学的主流，但机遇与挑战并存，因此提出了SO开拓型、WO争取型、ST抗争型、WT保守型4种战略及相应策略和建议。

高校；体育慕课；SWOT分析

SWOT分析是管理学的一种研究方法，即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析，就是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、外部的机会（Opportunities）和威胁（Threats）等，通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，然后用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论，而结论通常带有一定的决策性。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划以及对策等[1]。在中国知网选择体育学科领域，通过搜索以SWOT为主题的科研论文发现，近年来，我国体育学者利用SWOT分析法在体育学领域中的研究已相当丰富，但主要还是集中在体育产业、体育旅游这两大方面，对高校体育慕课教学的研究较少。如今，慕课以一种全新的教学方式映入我们的眼帘，在信息大时代的背景下，如何认清高校体育慕课教学的优势、劣势、机会和威胁，进一步促进其与传统体育教学的深层次融合，创新体育教学模式，是体育工作者需要思考的问题。

1 高校体育慕课教学发展概况

慕课起源于美国高校，2008年由Dave Cormier与Bryan Alexander教授第一次提出。慕课是MOOC的谐音，其中“M”代表Massive( 大规模) ，第二个字母“O”代表 open( 开放) ，第三个字母“O”代表 Online( 在线) ，“C”则代表 Course( 课程) ，即大规模开放在线课程。（“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策，本篇论文可作为教师能力培养的参考）。国外多家专门提供慕课平台的供应商顺应时代需要，竞争纷起，Coursera、edX与Udacity是其中最具影响力的三巨头，并称为慕课的“三驾马车”。目前，全球已有十几个国家在积极推进慕课，包括我国很多高校都加入了慕课的世界三大平台或是自建平台[2]。2013年前后“MOOC热”开始升温，平台建设在国内迅速开展，如清华大学的 “学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、社会力量办的“中国大学慕课”、“果壳网”等慕课平台，而体育慕课课程因受课程特性和学科地位的历史问题影响，目前在国内的几大慕课建设平台中开发不多，经检索和调查发现当前影响力较大的体育慕课课程主要集中在一些名校中，如清华大学的学堂在线中孙葆洁教授的《足球运动与科学》，华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授在中国大学慕课平台中的《体育与健康课程》。当前，大学体育慕课还处于起步阶段，发展很不完善，如何统筹规划，引导各方力量大力发展体育慕课课程是我们充分利用慕课教学模式的基础条件[3]。

2 高校体育慕课教学发展分析

2.1 优势（strengths）

2.1.1促进体育教育公平

高校体育专业慕课教学突破了地域经济差异、教学资源匮乏、招生规模和培养数量有限等方面的限制，完成了不受时间、地点、院校、专业、年龄、职业等因素影响的开放式学习模式，有利于扩大体育教育的受众面。学生可以根据自己的兴趣和接受程度，有选择性的学习到各大体育院校教学名师的精品课程，在学习的过程中还可以通过慕课交流平台进行互动研讨，慕课改变了以教师为课程主导、学生们被动去学习的形式，让教师与学生们处于平等、公正的环境中进行学习。

2.1.2推动终身体育学习理念

不久的将来，慕课教学还会对学生产生更大的影响，慕课不仅可以用于体育技能培训，更可以作为多学科继续学习的平台，学生自主调整进度、深度，和相同兴趣的人交流，从而推动终身学习。他们通过慕课可以更加深入了解不同学科，做出更理性的职业生涯规划，例如体育术科专业的学生可通过课外的拓展学习，向体育经济学、产业学、管理学等这些潜在的能够创造体育产业经济利益的学科方向转移发展。慕课是一场教育技术的变革，更是观念上的革新，慕课对推动终身体育学习的理念具有深远的意义。

2.1.3优化整合体育教学资源

在慕课教学模式逐步深入高校体育教学的背景下，传统的教与学观念不得不正视这种多元化的教育方式。因此可见，体育慕课教学不再单一的遵照本校的专业设置、教学风格或指定教师进行教学，而是以网络平台为载体，由多个拥有体育专业的高校共同联手向教学资源共享型、精英型的模式转变，人工教学管理朝智能教学管理的转变，极大地刺激着人们脑海中传统的教学模式形象。

根据最适合学习者集中注意力视频长度的研究结果表明，一般制作慕课视频的时长都不超过15分钟，而且主讲老师都是经过参考市场动态后精挑细选，并在本学科领域内具有重大影响力的名家，这将引发求知者极大的兴趣。针对体育专业各科课程因侧重点不同所暴露出教学水平参差不齐的现实问题，如何做到取其精华剔除糟粕，此时慕课的优势互补效应便可展现出来。

在一次海洋基座式起重机回转平台物资质量监造中，胜利油田的设备监造人员发现龙骨之间和封板角焊缝焊脚高度与图纸要求存在1毫米偏差后，立即要求厂家对其焊缝打磨后重新焊接，否则不允许进行下道工序。

2.1.4缓解体育师资不足的压力

众所周知，高校扩招对体育教学质量的保障带来了严重冲击，这主要表现在因教师授课量加重、班级人数猛增等不利因素所导致的师资力量不足，面对求知欲高涨的学生，教师顾此失彼的情况时有发生。慕课体育教学的出现，可以在一定程度上缓解教师当前所面临的教学压力，而且只要借助慕课后台的数据分析，还可轻易地得到教学质量反馈信息。这样有利于教师保证良好的教学状态，将更多的时间和精力投入到课程规划管理、课堂组织教学、课后监控辅导等教学活动中去。

2.1.5节约体育教育成本

相对于传统面授式的体育教育而言，慕课不需要固定的体育教学场所、设施等硬件投入。它通过网络聚集了大量物美价廉，甚至免费的优质体育课程，并传递到世界各个角落，它所提供的课程资源几乎可以被无限制地重复利用，极大地降低了教育课程开发的成本。例如一个篮球专项的学生想学打网球，但他支付不起100-150/小时的私教费，于是他想到了蹭课，而篮球与网球专项课程时间安排又有冲突，蹭课也保证不了教学的连续性，最后网球慕课教学便成了他最好的选择，这对于教育消费能力有限的学生而言，无疑是雪中送炭。

2.2 劣势（weaknesses）

2.2.1体育慕课忽略人际互动教学环节

体育是一种以肢体活动为主的学科，即便是偏体育人文类的理论学科，也需要通过参与运动或者实践操作才能深刻的理解体会其中的真谛，这是体育学科的特殊性所在。慕课只是学习的一种工具，它不等同于由训练、指导、提问、讨论、合作学习等这些因素组成的教学方法。如果以一概全的在高校体育专业各个课程中普遍应用慕课，将会违反运动技能形成规律，使面对面的师生交流变得虚拟化，这样会导致学生产生视觉疲劳，逐步丧失对体育本专业的兴趣。

2.2.2体育慕课教学目标存在不确定性

高校体育慕课教学的内容和进度一旦脱离教师的调控，将弱化其既定教学目标的指向性，使教学过程变得机械化。虽然目前慕课平台提供内容丰富的课程，看似庞大，但确未形成一个完整的科学体系，无法适应体育专业学生思想的创造性和多样性特点。没有经过教师合理地引导，学生很难从众多课程中挑选出符合自身情况的课程，这很可能会将一门既定课程的主线淹没，进而背离了教学目标。

2.2.3体育慕课“马太效应”明显

“马太效应”是指强者越强，弱者越弱的非正常现象。人的社会属性对于外在监督与管理的需求依然存在。对于天生活泼好动的体育专业学生来说，有必要进行组织管理。慕课单纯依靠学生的自组织来进行学习与研讨，其效率是有限的。体育慕课资源丰富，学生需要通过其进行体育专业理论巩固，但这种自由的学习方式是建立在高度自觉性基础之上的。一旦脱离有效的监督管理，就会出现两极分化，优秀且有自制力的学生因为有了这样的资源而愈加优秀，那些缺乏自制力的学生尽管能够接触到学习资源，却不会多加应用[4]。

2.3 机遇（opportunities）

2.3.1信息技术与教育教学实践的深度融合

教育部在2012年3月颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确指出要大力开展信息技术与教育教学实践的深度融合，以教育信息化破除长期制约教育发展的瓶颈，努力实现信息技术对教育理念、教学方法、教学手段的革命性影响。慕课在我国高等教育领域的广泛运用，是实现十年发展规划目标的最有力的措施和手段[5]。

2.3.2教育信息化加快步伐

2015年2月，在教育部公布的2015年工作要点中，加快推进教育信息化再次被写上日程。值得注意的是，在此次工作要点中，加强高校“慕课”建设亦首次出现在教育部年度工作计划中，“完善国家教育资源云服务体系。继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。加强‘慕课’建设、使用和管理。推动高校仪器设备和优质实验教学资源开放共享系统建设”[6]。

2.3.3高校在线开放课程建设应用与管理不断加强

为积极顺应世界范围内大规模在线开放课程发展的新趋势，直面高等教育教学改革发展新的机遇与挑战，2015年4月，教育部又出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，以借鉴国际先进经验，发挥我国高等教育教学传统优势，推动我国大规模在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的积极、健康、创新、可持续的中国特色良性发展道路[7]。

国家教育部给予的政策扶持，给高校体育专业慕课教学的发展注入一剂强心针，同时，也受到了教育产业商人的关注，激发了他们对在线教育的投资热情，促进我国的体育慕课向国际化接轨，向高标准、高质量的目标进发。

2.4 威胁：（threats）

2.4.1“明星”教师垄断

借助慕课的平台，少部分在体育专业领域内业绩突出的精英将逐步出现在广大学生的视野中，他们文武双全，独树一帜，凭借腹有诗书气自华的个人魅力，确实受到广大学生的崇拜和敬仰，同时也培养出不少优秀的学生。然而慕课教学的自由性较强，在倡导学术自由的同时，如果明星教师在引导学生思想意识方面的尺度把握不好，容易出现学术极端化问题。另外，教学机构过分的重视明星教师，将会严重打击普通教师的自信心和积极性，不利于整个教学团队的成长，明星教师以外的普通教师，不是因为他们体育专业水平不高，而是在成为明星教师的道路上还需要时间和机遇。

2.4.2投资公司“绑架”

在国内高校信息化较低的情况下，高校体育专业慕课教学核心技术的开发无疑是一大财政负担，为了节约成本，慕课的开发只有通过与技术水平高的实力派公司合作的方式来共同完成，那么两者之间必定存在利益关系。与高校的公益性质不同，公司为了获取商业利益，往往会想尽办法吸引学生的最大注册量。而为了吸引更多的学生注册量，公司会要求教师在课程设置上尽可能不断进行花样翻新，这种功利性的教育也培养学生的功利心，而忽略了对教学质量的目标追求，忽略了学生的身心发展，违背了教育的本质，目前，在慕课的商业化和公益化之间还未找到一个合适的平衡点[8]。

3 高校体育慕课教学SWOT分析矩阵

通过对高校体育慕课教学发展中的内部优势与劣势、外部机会与威胁的系统分析，构建SWOT分析矩阵，对影响体育慕课教学发展的各类因素进行综合分析，有针对性的发展提出了4类组合战略(见表1)。

SO战略是结合体育慕课教学的内部优势和外部机会提出的开拓型战略，即充分利用自身内部优势和外部机会最大限度地打造符合国情的体育慕课教学体系；WO战略是一种争取型战略，通过争取外部机会来弥补自身的劣势；ST战略则是一种抗争型战略，尽量利用自身的优势降低外部威胁的限度；WT战略是一种保守型战略，最主要的目的就是最大限度地回避自身的劣势和外部威胁[9]。综合分析认为，高校体育慕课教学整体上自身优势大于劣势，机会与威胁并存。因此今后的发展在保持优势规避劣势的同时，也要把握机会，积极应对外界威胁，综合运用4种战略组合，扬长避短，发挥优势。

表1 高校体育慕课教学SWOT分析矩阵

内部优势（S）内部劣势（W） S1 促进教育公平 S2 推动终身体育学习理念 S3 优化整合体育教学资源 S4 缓解体育师资不足压力 S5 节约体育教育成本W1 体育慕课忽略人际互动环节 W2 体育慕课教学目标存在不确定性 W3 体育慕课“马太效应”明显外部机会（O）战略1（SO开拓型战略）战略2（WO争取型战略) O1 信息技术与教育教学实践的深度融合 O2 教育信息化加快步伐 O3 高校在线开放课程建设应用与管理不断加强SO1 继续利用现阶段的经验和资源，与国际接轨的同时，打造符合国情的高校体育慕课。 SO2 抓住慕课的开放性特点及覆盖面广的优势，进一步扩大体育教学受众面。 SO3 深化高校体育教学改革，建设适用慕课教学的师资团队。WO1 谋求体育慕课与实践课有效结合，力争实现脑力领悟与肢体感触并用。 WO2 教师应加强课程设置中的指向性内容，而慕课平台也应加强课程效果的反馈监控体制。 WO3做好线上与线下翻转课堂的有机结合，对自觉程度不高的学生，教师多给予监督与指导。外部威胁（T）战略3（ST抗争型战略）战略4（WT保守型战略） T1 “明星”教师垄断 T2 投资公司“绑架”ST1 重视教师队伍的经验结构，杜绝唯老是尊的老旧观念。 ST2 寻求公益与商利间的平衡点，探索科学合理的体育慕课开发模式。WT1 健全教学质量的评估与激励机制，创设一个利于教师成长的教育发展环境。 WT2 坚持政府统筹、企业出资、高校出智的三位一体且分工明确。

慕课作为大数据时代背景下的产物，它的诞生与发展受到了所有关心现代教育改革与创新的教育工作者们的关注。历史的车轮只会滚滚向前，现代教育对信息技术的引入已是大势所趋，尽管高校体育慕课教学在我国的发展程度还不够成熟，但它却是刺激着传统高校体育教学朝更高的台阶迈进，一昧的推崇慕课必有瑕疵，真正的“终身体育、快乐体育”需要传统与慕课的相互渗透才能把体育教学功效发挥到极致，让学生懂体育、学体育、爱体育，才是新式体育教学之本。相信体育慕课教学会在不断的实践中持续优化，在借鉴模仿中走出一条符合自身特点的发展之路，最终实现这种创新教育模式的可持续发展。

[1]SWOT分析法［DB/OL］.

https://baike.so.com/doc/5503705-5739449.html.

[2]蔡增亮，龚博敏，吴志坤,等.基于SWOT 视角对传统保健体育慕课的展望[J].上海中医药大学学报，2015，29（3）：95-98.

[3]李芳，尹龙，沈焯领.挑战与机遇：慕课对大学体育教学的启示[J].体育科研，2015，36（5）：100-103.

[4]慕课模式让教学效果升至90%更适合通识课程

［DB/OL］.http://sh.sina.com.cn/news/k/2013-09-25/155363561.html.

[5]徐建华，姜君.我国基础教育慕课热的冷思考[J].中国教育学刊，2014（8）：34-37.

[6]慕课MOOC成教育信息化热点［DB/OL］.

http://www.xinhuanet.com/info/2015-03/02/c_134029670.htm.

[7]教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》［EB/OL］.

http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm.

[8]耿娜.慕课对我国高等教育发展的影响、挑战与冷思考[J].商，2014（31）：269.