国际视野下一体化体育课程体系建设的思考

于素梅

（中国教育科学研究院，北京 100088）

十几年前，国内有学者就预言，30年后中国大学将不再开设体育课。为什么？当从国家层面启动大中小（幼）一体化体育课程体系建设的时候，大学体育课程将何去何从？如何才能真正建立一套具有国际视野，又符合国情的各学段相互衔接的体育课程体系？这些现实问题摆在了每一个参与建设一体化体育课程体系的专家学者面前。也是体育教育走国际化发展道路必须要解决的重大问题。

1 研究背景

1.1 一体化体育课程体系建设必要且紧迫长期以来，体育学科与其他学科项目有着无法争辩的短板——体育课程尚未建立起科学的一体化体系。有很多人认为体育课程内容不具有逻辑性，实则不然，只是尚未理出体育课程内容的逻辑关系，甚至学理上还有待进一步清晰化。逻辑关系有和没有与理和没理是两个不同层面的问题。有和没有是客观层面的问题，理和没理是主观性问题。因此，把没有理或理了尚未理清就判断为没有逻辑关系是要不得的。此次启动一体化体育课程体系研究，不仅要认真研究理出内容尤其是各运动项目之间的逻辑关系，还要依据学生的动作发展、认知发展、身体发育等基本规律，建构一套集科学性、专业性、引领性、适宜性于一体的完整体系。这项研究不仅是必要的，而且是紧迫的。

之所以必要，主要是多数学生学了12年乃至15体育都未能掌握一项运动技能，体质健康状况曾逐渐下降的趋势尚未得到基本遏制，深究其根源，体育学科各学段“如同铁路警察各管一段”的现象长期存在，课程内容蜻蜓点水、低级重复现象未被消除，学生喜欢体育不喜欢体育课的根源始终未被彻底解决[1]。2013年党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”[2]。2016年《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中明确提出：“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系。”[3]但目前尚未建立体育课程一体化体系。假如该课程缺乏大中小（幼）贯通性顶层设计，体育课程评价与实施不当，各种不良现状就难以得到改善。

之所以紧迫，主要是全球教育飞速发展，教育现代化也稳步推进，全国教育大会提出德智体美劳全面发展的人才培养目标也十分明确，作为同时具有健身功能与教育价值的体育学科的完善体育课程体系建设就显得更为紧迫。尤其是国外许多国家以人为本的体育课程体系建设经验日益丰富，我国一体化体育课程体系建设的步伐就更要加快。

1.2 一体化体育课程建设应具有国际视野体育作为一个影响学生身心健康发展的大学科，建构大中小（幼）一体化体育课程体系十分必要，对彻底有效解决体育课程改革中遇到的内容问题、评价问题等都将发挥重要作用。但构建一体化体育课程体系要具有国际视野，要借鉴国外体育课程体系建设经验，为我国一体化体育课程体系建设无论从目标确立、内容选定、评价建立、实施方略等方面都具有很重要参考。力求建构与国际接轨的一体化体育课程体系，既要充分体现前瞻性，确保专业性，力求科学性，还要切合以人为本，具有适宜性，达到衔接性。

一体化体育课程体系建成什么样？所谓一体化体育课程，就是要建设纵向衔接、横向一致、内在统一和形式联合的系统化体育课程[4]。如何建成这样的课程，不是闭门造车，更不是全盘西化，是要在学习国外体育课程建设先进经验，了解国内学校教育发展实际，并注重中华优秀传统文化传承的基础上的能够与国际接轨的一体化课程。不同国家通常围绕着特定的目标、价值观、学科内容和标准来组织其国家课程，以实现应该鼓励每个学生在每个层次上达到的目标，尽管在严谨性、特异性、覆盖率的具体程度不同[5]。本文通过对美国、英国、俄罗斯、新西兰、日本等部分国家的体育课程经验分析，探寻能够与国际接轨又具有中国特色是一体化体育课程体系。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象本研究针对大中小（幼）一体化体育课程体系建设的国际化问题进行研究，比较分析了美国等几个国家体育课程体系建设与实施经验，探寻我国建设朝向国家化发展方向的一体化体育课程体系的重要思路与方法。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法 通过中国知网、Proquest教育数据库查阅与大中小（幼）一体化体育课程体系建设相关的研究文献60余篇，把握研究进展和特点，为本研究提供了重要的理论参考。

2.2.2 访谈法 针对一体化体育课程体系建设问题，分别访谈了20位体育学、教育学专家学者，还访谈了具有丰富实践经验的教研员、一线骨干教师35人，为一体化体育课程体系建设提出了建设性意见。

2.2.3 课堂观察法 为充分了解和把握大中小（幼）一体化体育课程体系建设的必要性和可行性，在全国范围分别观察了各学段体育课共35节，包括幼儿体育活动课3节，小学15节，初中9节，高中6节和大学2节。重点围绕不同年龄段学生的体育学习及效果进行观察，尤其是上下衔接和课堂上乐、动、会的呈现情况。

2.2.4 文本分析法 针对一体化研究要借鉴国外经验，本研究重点分析了美国、英国、俄罗斯、新西兰、日本等部分国家的体育课程标准和体育课程教材，为我国一体化体育课程体系建设提供了重要借鉴。

3 结果与分析

3.1 体育课程目标表述上位由于各国教育目标的不同，体育作为以身体练习为手段的教育，体育课程目标也有不同的侧重，但总体来看，国际视野中，体育课程目标维度和内容表述更加上位，更多从大健康、大教育、大社会视角确立体育课程目标。

美国体育课程目标设置，尽管各学段表述方式上有所不同，但都是要通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展，致力于培养“具有身体素养的人[6]”。美国2014年新修订的《K-12体育教育国家标准和年级结果》(SHAPE America Society of Health and Physical Educators, 2014)明确了为终生健康体育活动做准备，学生应知和应会的身体素养[7]。

英国体育课程目标设置，课程标准中提出了应该在精神、道德、社会、文化和技能方面促进学生学习和发展。俄罗斯体育课程目标设置，注重培养学生的终身体育习惯、生命活动技能、提高身体素质、懂得发展体力和锻炼的意义，掌握相应的体育与健康知识等。新西兰体育课程目标设置，基本指向了青少年的自信、良好人际关系、积极参与活动、终身学习，并将社会批判。

日本体育课程的理念，强调习得、活用、探究，课程目标更加突出人的多方面的发展。日本小学的体育课程目标把心和身体作为一体，通过适当的运动经验，关注健康、安全的理解，培养终生运动的资质和能力，增进健康，提高体力，培养出愉快的生活态度。

3.2 体育课程内容丰富实用体育课程内容是课程体系建设的最核心要素，也是组织开展体育课堂教学的重要载体。基于不同国家确立的体育课程目标的倾向性，各国在课程内容方面的设立也各具特色，但总体上反映出更加注重实际，确立的体育课程内容与生活实际高度关联。

美国高校体育课程内容具有很强的健身性、文化性、选择性、民族性和世界性。课程内容以个人项目、健身休闲娱乐项目为主。突出对学生进行生活教育、情感教育和保健教育等个性化色彩很浓的体育课程内容，并突出终身体育的内容。一些传统体育项目也有体现，如印第安那州立大学的东方传统体育项目中的瑜咖、气功、武术、太极、推手、合气道、空手道、柔道等。

美国中小学的体育课程有以运动为基础的课程模式、有以动作为基础的课程模式、有以概念为基础的课程模式、有发展需要的课程模式、有以学生为中心课的课程模式等。运动模式下所设定的内容有一定区分，如以运动为基础的课程模式下的课程内容包括舞蹈、健身和体育项目等多方面。又如，发展需求课程模式在小学阶段教授基本技巧，初中阶段教授团队项目，在高中阶段教授终身体育运动。

英国的体育课程内容以基础教育为例，就是学习领会国家课程标准所规定的具体内容，即：舞蹈、游戏、体操、游泳和水上安全、田径、户外、探险，由于不同的学段所要达到的目标不同，因此教师在进行教学时应根据学生所处的学段选择相应的内容。课程标准规定了体育课程学习领域，即：学生必须学习舞蹈、游戏、体操、游泳和水上安全、田径和户外探险活动等6大范畴内容，其中，学段一学生（5～7 岁）对游泳和水上安全选修，不学田径和户外探险活动，其他学段要求必修上述六大领域课程内容。

俄罗斯高校公共体育课程内容非常丰富，不仅包括基础体育、专业体育、竞技体育等，更注重实践训练教学，内容涉及身体发展、运动技能训练、卫生、饮食、休息、意志，以及道德品质训练等多个项目，体现了俄罗斯高校体育公共课内容设置的多样化和可选择性。普通的球类、田径类的传统体育项目，增加了轮滑、滑雪、溜冰、舞蹈等新兴体育项目。体育公共课程设置正在转向更富有趣味的项目：锻炼个人技能的内容，同时也涉及了公共安全等方面的课程等。俄罗斯中小学大纲中的内容包括体育知识、体育活动方法和身体完善等三部分内容组成。规定不同年级遵循不破坏大纲内容按学年分配的逻辑性，教学中不得超越国家教育标准要求。

日本体育课程内容中小学在内容领域基本一致，只是在内容广度和难度上略有不用。都包含两大领域，即运动领域（或体育领域）和保健领域。小学体育课程内容包括：基本身体的运动、器械运动、田径运动、游泳运动、球类运动、表现运动、集团行动等。每个领域都比较注重高中低年级的衔接，如基本身体的运动部分，在低年级创造多样的运动游戏、中年级创造多样的运动、高年级教授提高体力的运动等。日本中学的体育领域增加了武道、舞蹈、及体育理论等内容。这些内容的教材编写与生活实际联系紧密，如游泳不仅有各种泳姿教学，更有让学生穿着平常的衣服到水里游泳，真正锻炼孩子们的生存技能。保健领域小学包括学习每日的生活和健康、对促进身体发育方面的知识、心理的健康、受伤的预防、疾病的预防的知识等。初中增加了健康和环境、健康的生活等内容。

新西兰的高中体育课程包括体育、户外教育、运动学习、解剖学、休闲、运动处方和实际参与等部分[8]。

3.3 体育课程评价重视过程体育课程评价是体育教育项目持续的、至关重要的一个环节，是对学生进步的质与量的评价，是检验体育课程实施过程与结果的重要手段，也是激励学生学习的有效方式。各国在体育课程评价方面都比较重视，而且过程性评价占比更高。

美国体育课程评价高校与中小学差别很大，高校对体育课考核没有统一要求，国家也没有统一规定大学生体质健康标准，重视考核学生的体验与实践过程。主要关注学生在活动方面的改进幅度和所取得的成就：学生的运动参与是否积极和对运动技能理解和掌握情况的评价。考试成绩的评定只有“合格”与“不及格”，相对来说比较松散。但是对学生的出勤要求是比较严格的。

此外，学生也可以通过参加各种俱乐部、校内或校际的各种竞赛方式来获得学分，但是有些高校对参加校内的比赛是不给学分的，例如麻省理工学院等。美国中小学的体育课程评价更注重促进学生体育活动的参与性，提高学生体育活动的积极性，培养学生体育活动的态度和习惯。大部分中小学校把学生的出勤率、着装、体育运动的态度、素质测试作为体育成绩评价的重要指标。而技能的测试并不做太多的要求。

英国体育课程评价实施学校内部评定与外部全国统一考试相结合，对于低年级的学生注重形成性评价和充分发挥性评价的采用，对于高年级的学生注重终结性评价的采用，教师则在各学段选择与之相适应的评价工具，如：测验、建立档案和成绩记录等方式对学生的阶段性成绩进行评定，呈现出教师评价的连续性。

3.4 体育课程实施灵活多样就体育课程实施而言，国内外相比差异很大，国外许多国家都在课程实施方面灵活性和自由度较大，尤其是大学，多数学校以俱乐部形式，少部分有像国内是高校公共体育课程开设情况。如果美国高校多以俱乐部形式实施体育课程，每个俱乐部都雇佣一些指导员或教练员，学生按兴趣和爱好选择，参与的积极主动性很高。我国高校的体育课程实施除了课堂教学组织，就是课外的自由活动，缺乏组织性，也有兴趣小组或社团，但是少数有特长的学生参与的。国外有些学校还特别注重现代信息技术手段的应用，如美国高校体育课程充分利用现代化手段，开发校园网络资源，进行有效的健身知识传播及体育信息发布，拓展学生体育课程学习的内容。相比较而言，俄罗斯高校体育公共课设置与我国基本一致，分为必修课和选修课，但不同的是，在俄罗斯，公共体育课设置贯穿于整个大学学习阶段，且为必修体育课程，而我国多数高校大学体育开设到大二，部分大三还依然有体育课，大四开设体育课的高校较为少见。

国外中小学的课程包含课内和课外两部分，从体育课开设形式，有组织的班级授课制多见，到课堂结构，基本上都有准备活动、基本部分和结束部分，只是各国各环节名称上略有区别。如美国中小学的体育课堂结构包含有准备、讲解、训练和总结部分。从课堂内容上，日本的体育课比较注重过程性评价，不仅有学生的自评，还在课上让学生结对互评，课堂上随时带着评价表和文具，甚至有的课堂正常体育课本，并且有教师带着翻阅的时间。国外中小学尤为注重学生的兴趣培养，但多数学校具备培养学生体育兴趣的基础性条件，如俄罗斯学校的体育教学设施非常完善，学生可以根据自己的喜好选择课程项目，从根本上激发了学生对于体育课学习的兴趣。新西兰的体育课程实施与社区体育联系比较紧密，也注重对家长积极性的调动，鼓励家长和孩子去海边等处，提高孩子们的适应环境能力和运动能力，便于运动习惯的养成。

4 结论与建议

在充分考虑国内学校体育设施现状、体育师资状况、学生发展特点等因素与国外经验的基础上，面临新时代、新形势下的体育教育改革的进一步深化，以及在贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上对学校体育的重要部署方面，需要重新规划能够与国际接轨的我国大中小幼一体化体育课程体系的建设，力求建构一套纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的体育课程体系，实现对体育课程理论与方法建设的补充和完善，从而使学校体育发展稳健步入新时代，充分发挥体育这一“大学科”在全面育人中的领航作用。

4.1 结论从国际视野下看体育课程体系建设，不仅启发我们站位要高，立足大教育，大健康，建设大课程，而且，还要宽视野，使课程内容尽量丰富多样，让学生们有更多的自主选择学习的机会，便于激发培养学生学习体育的兴趣。尤其是采取灵活多样的课程实施策略，更让我们认识到一体化体育课程实施要形式灵活，途径多元等。

4.2 建议一体化的体育课程体系建设任重而道远，要建立纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合的一体化体育课程体系，不仅在课程目标表述上要更加精准和可操作，更加聚焦具有衔接性的核心内容体系确立，还要建立多元立体化上下打通的评价体系，以及实施开放灵活的课程实施策略。这既是为一体化体育课程体系建设提出的切合实际的操作建议，而且，也是未来一体化体育课程体系建设应把握的关键。