农村初中思想品德教学中存在的问题及解决策略

丁尔威

【关键词】 农村；思想品德课；问题；对策

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0090—01

当今社会的进步加上信息技术的迅速发展，使得人们的思维方式、生活方式发生了巨大的变化，人们思考问题的角度、处理问题的方式、方法明显不同于过去，初中学生的思想也发生了很大的变化，表现得越来越多元化、提早成人化，越来越现实，甚至变得浮躁、目空一切。我们都知道，初中阶段是中学生生理、心理的巨变时期，是对中学生进行人生观、价值观、世界观教育的关键时期，但是在具体的思想品德教学过程中，面对当下学生思想品德教育的现实，思想品德课任教师还是产生了一定的困惑。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、农村初中思想品德教学中存在的问题

1. 学校品德教育目标与家庭、社会教育目标不一致。学校品德教育的目标，不仅是要让学生理解教材中的各种观点，还要加强对学生文明、礼仪、伦理、法制、养成教育的培养，使其成为一代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。但在农村有相当一部分家长，受经济发展条件及其现状的影响，一切以经济利益为主导，主张“短、平、快”的短期效应，这种短视眼界影响了家庭教育水准的提高，与学校教育形成了一定的偏差。以自我为中心，处事对人以利为核心的家庭教育与学校教育中的助人为乐、艰苦奋斗形成了一定的冲突，“碰瓷”、“救扶老人被讹诈”等现象已经屡见不鲜，学校品德教育的内容和目标被学生现实生活中诸如此类的一些事件和思潮不断地冲涮，社会上向上向善的正面引导力若不够全面和强大，很容易使初中生产生困惑，甚至产生怀疑。

2. 学校思想品德教材中的观点与学生的认知不一致。众所周知，思想品德课是针对思想与品德而开设的，既要教育、引导学生思想纯洁、理想远大，又要引导、培养学生高尚品德。为此，学校教育以启发、引导为主，以正面的宣传、说服为主，着力使学生成为理想远大的合格的有作为的人。但社会的发展，使得人们的思想不再封闭、不再单纯，渴望物质的极大丰富，放松了对文化知识的学习，更有一种“知识无用论”在农村蔓延。问起理想来，都以“明星”、“大款”为偶像，学校的理想教育与学生的认知观念不一致，导致学校思想品德课的理论性说教显得苍白无力。

3. 思想品德课知识的理解与教学法的不一致。人们把思想品德课往往归属于政治的范畴，认为只是一些政治性说教，没有什么要理解的东西，这种思想在学生中占据大多数。学生有此想法，部分教师也有此看法，在教学过程中照本宣读、讲授得比较多。认识错误，方法也就不当。

4. 对学生思想品德评价与表现不一致。学校对学生的评价，一般都以考试成绩为标准，很难系统而客观地对一个学生思想品德的表现做出准确评价，只有在班主任的操行评语中才能体现出对一个学生思想品德的评价。而大多数学校，都在建立学生自评，同学、教师、家长参评的评价模式，这样做虽然全面掌握了学生的表现，但与思想品德课教学的评价又相去甚远。客观公正地评价学生，离不开学生具体的表现，但表现又不能作为对思想品德课教学评价的依据。思想品德课评价与学生思想品德表现评价的不一致，使得思想品德课教学依旧沿袭老套的课堂讲授与考试作评的无奈。

二、解决策略

1. 充分利用家长会、教学开放日、家校联系活动，做好学校与家长的沟通工作，使教育目标达成一致。学校教育只有得到家庭、社会的参与和支持，才能取得成效。因此，在一定的场合，我们应向家长阐明学校教育的目标，学校教育如果能得到家庭的支持，那么做起思想工作来就会得心应手。

2. 挖掘教材背后的正能量，填补学生认识中的不足。我们的教材常以知识点为节点，遇到具体难以理解的地方才以浅显的案例显示，往往隐藏了其背后的大环境、深层次的问题。而学生被生活中鲜活的事例所感染，接触较近，感受强烈，故而导致了对教材案例的“轻视”，认为不值得学，没有什么价值。为此，作为思想品德课教师在课堂上就应充分挖掘教材背后的大环境与正能量，从社会的高度去发掘他们的优良品质，进而感染、熏陶学生。

3. 创设宽松、和谐的教学环境，鼓励学生参与课堂教学。在課堂上，教师要善于激励学生积极发言，同时，鼓励学生参与到课堂中来，大胆提出自己的见解或对知识的理解程度，在宽松、和谐的学习环境中不仅能激发学生的热情和主动，也能更好地提高课堂效率。

4. 积极探讨思想品德课评价方式，完善评价标准。现行的思想品德教学评价以考试成绩为主，不能很好地反映学生的真实品行，而表现与成绩又有出入，为此，在新时期的思想品德课教学评价中，建议将考试成绩与学生表现相结合进行评价，不但要看学生对思想品德知识观点的理解掌握，还要看他平时的表现。这样做操作起来虽然有一定的难度，但比较全面客观，比较能真实地反映出思想品德教学的育人功效和教学成果。

编辑：马德佳