如何在教学中培养学生的问题意识

陈光

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。问题意识既是思维的起点，又是创新精神的基石。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因此，培养学生善于发现问题、提出问题的问题意识是数学课堂教学中非常重要的一个目标。那么，如何在数学课堂教学中培养小学生的问题意识呢？

一、创设有效情境，让学生想问

在教学中，教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于情境之中，让学生发现问题，进而提出问题，让学生在“疑”中问。创设有效的情境能激起学生提出问题的兴趣，促使学生想提出问题，从而引发学生学习的兴趣，使学生全身心地投入到学习活动中。

例如，在教学北师大版数学五年级上册“2、5的倍数的特征”时，可以创设教师和学生比赛的情境，即在已有的数据中迅速找到2或5的倍数。几轮比赛后，教师总是获胜，学生此时有了疑问，并提出问题：“为什么老师总是赢？”“老师有什么绝招吗？”“老师是怎样快速找到2或5的倍数的？”这些疑问让学生产生了强烈的好奇心，激发了学生探索其中奥秘的欲望，为本节课学习新知作好铺垫。

二、营造和谐氛围，让学生敢问

在教学中，教师要营造和谐、民主、平等的教学氛围，使学生能充分表达自己的想法，敢于提出问题。教师要认真聆听、正确面对学生提出的问题，鼓励学生质疑问难，最大程度上保护学生的好奇心和自尊心。在这样和谐的关系中，学生会逐渐形成强烈的问题意识，大胆质疑，敢于提问。

例如，在教学北师大版五年级上册“3的倍数的特征”时，教师鼓励学生大胆提问：“同学们，我们已经学习了2、5的倍数的特征，那你能猜想一下3的倍数的特征吗？同学们可以根据自己的经验大胆猜想。”有学生说：“我猜，3的倍数的特征和数的末位数字有关，如果数的末位数字是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。”教师并没有急于评价对错，而是继续鼓励和引导提问：“这位同学是根据我们学过的‘2、5的倍数的特征来判断的，能利用已有的知识经验来猜想，非常好！那还有没有不同的想法呢？”这时有学生说：“我认为3的倍数的特征和数的末位数字没有关系，如113的末位数字是3的倍数，而113并不是3的倍数。可是具体3的倍数的特征是怎样的，我猜是不是和各个数位上的数字都有关系？”教师评价并引出课题：“这位同学分析得非常到位，可3的倍数的特征是不是他猜想的这样呢？这节课我们就来一起探索一下。”教师面对学生提出的问题并没有及时评价，而是为学生创造和谐的氛围，鼓励学生自己去探讨、质疑，使学生敢问。

三、注重方法指导，让学生会问

在学生提出问题的过程中，教师可以适时地进行方法指导，让学生将问题问到关键处，问的问题具有思维含量，从而培养学生会提出问题，使学生提出的问题具有针对性。

例如，在教学北师大版数学一年级下册“比较大小”时，教师出示情境图并引导学生提问：“你从画中看到了什么？你能提出什么问题吗？”学生不是说看到了可爱的小熊和小猴，就说小熊和小猴在吃红果。折腾了半天，学生就是提不出一个有效的数学问题。此时教师及时进行方法指导：“同学们，首先我们提出的问题一定要是数学问题，大家试着从数量的角度再来试试？”在教师的引导下学生掌握了提问的方法，提出了具有研究价值的问题：小熊有几个红果？小猴有几个红果？小熊和小猴谁的红果多？多几个？小熊比小猴子多几个红果？小猴子比小熊少几个红果？小熊和小猴子一共有多少个红果？……教师选择其中一个与本节课教学相关的问题共同研究。当学生提出的问题杂乱、没有针对性时，教师及时进行引导，教给学生提问的方法，从而使学生会问。

四、引导自主交流，让学生爱问

在小组合作学习时，引导学生多进行自主交流，认真倾听同伴的意见，思考后提出问题，并在交流中享受成功的喜悦，还可以在总结本节课的收获时，让学生说出自己的问题，这些问题将为未来进一步的学习埋下思考的种子，让学生爱上提出问题。

例如，在教学北师大版数学二年级上册“4的乘法口诀”时，教师引导学生自主交流：“怎样求有多少人坐小飞机？”有学生说：“可以用加法解决，列式为2+2+2+2=8（人）。”有学生说：“也可以用乘法解决，列式為4×2=8（人）或2×4=（人）。”还有学生质疑：“同样一道题，却有这么多种不同的解法？”也有学生提问：“为什么要学习乘法呢？原来的加法也能解决这个问题呀？”这时教师引导小组交流，学生在交流中理解学习乘法的意义：“乘法是加法的简便运算，用乘法解决这个问题比用加法更简便，书写也方便。”教师引导学生在交流的过程中能够解决自己提出的问题，这让学生都获得成就感。

学生问题意识的培养，不仅有利于调动学生学习的主动性与积极性，更有利于学生发现问题、解决问题能力的提高。学生通过问题的发现、问题的思考，进而解决问题，在这个富有挑战性的过程中，学生真正成为了学习的主人，在探索中也获得了丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。在课堂教学中，必须坚持以学生为本，创造学生主动提问的时间和空间，有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

（作者单位：辽宁省沈阳市皇姑区珠江五校实验小学）