构建以生为本的有效语文课堂

梁玉祯

构建有效语文课堂，可以使语文课堂具有更强劲的生命力；使师生在课堂中体验着智慧的交锋、情感的碰撞、价值的共享；使课堂充满着民主、平等、安全、愉悦，有以下做法。

一、优化课前预设

语文课堂，作为教师和学生智慧生成的生命场应注重预设，使其成为师生学习语言、荡涤情感、体验生活、滋养理趣的向往之地。

1.注重文本预设。

语文文本的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话。教师要起引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。教师首先是一位读者，通过反复地阅读教材，查阅资料，或陶醉于作者大量的文字，或赞叹作者精巧的构思，或为某处词句冥思苦想，唯有如此经历，教师才能准确、正确地把握理解教材。做文本的知音，意味着教师解读教参并不依赖教参，也意味着教师除了读教材之外，还要更多更广泛地阅读积累，以丰厚其积淀、修养。

例如，讲《我的战友邱少云》一课要搜集有关资料：“391”高地的情况、我军为什么要冒着危险潜伏、我方潜伏部队有多少人、邱少云的入党申请书、抗美援朝的背景。

在讲《赤壁之战》一课时，要对《三国演义》相关章节有所掌握，对其中重点人物的特点要有所了解。

2.注重生本预设。

“教为学服务。”在预设时，始终心中要有学生。我们要关注学生的学习状态，从生命活动的高度来研究学生生机勃勃的学习活动。教师就是学生的学习伙伴，学什么、怎样学，要从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发。预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设学生喜闻乐见的学习形式，让学生爱学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生活经验，激励学生进一步学习的热情；预设不同学习程度学生学习的差异，给学生提供及时有效的帮助。让学生度过一个美妙的40分钟，同时又期待着下一节课的到来。如：在讲《赤壁之战》时，让学生明白只有三万将士的东吴打败了被称为军事家、有八十万将士的曹操的原因。教师为学生提供了网络平台，主要是有关东南风、周瑜、曹操、黄盖的信息，还提供了一些flash动画。通过flash风向图的分析及相关的句子，懂得东吴一方巧妙地利用了天时、地利取得了胜利。通过链接赤壁之战的录像片段，再现赤壁之战的情境，使学生加深对课文的理解，通过flash地势图箭头所指使学生看出东吴军队在南方，曹操军队在北方，曹操一路南下，逢仗必胜，他是被胜利冲昏了头脑，根本没把东吴的三万人放在眼里。

教师所提供的网络平台是从学生的需要出发，这种形式的教学又是从学生的兴趣入手，使学生沉浸在极大的阅读兴趣中。学生在探究中明白周瑜正是因为知己知彼、与属下同心同德，巧妙地利用了天时地利才取得了胜利。学生通过对以上资料的阅读，明白曹操正是因为傲慢轻敌、独断专行、舍长就短才虽强必败的。

3.注重实效预设。

新课程中三维目标是衡量一堂语文课的重要标尺，而40分钟的课堂只是一个常量。当教师、学生、文本都动了起来，能否达到预设的实际效果？这需要教师从整体出发，学会剪枝，突出重点。该教什么，不该教什么清清楚楚，心中永远高挂一盏航灯。只有这样，教师和学生才会在知识、能力、方法、思维、情感、价值观等汇成的学海中前行。风浪平静的时候，教师尽管放手，让学生自己去摸索。一路顺风时，鼓励学生扬起风帆。遇到困难时耐心等待，循着学生的思路，有效利用有价值的资源，和学生一起乘风破浪，完成学习任务。

二、优化有语文味的课堂

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这要求语文课程应该旗帜鲜明地上出语文课的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。

1.注重扎实语文文字训练。

语文是实践性很强的课程，要培养学生语文的实践能力其主要途径是语文实践。语文课堂上应该充分保证学生的实践时间，要让学生在说话中学会说话，在阅读中感受阅读，在习作中体会习作。在《我的战友邱少云》一课结尾处我是这样进行语言文字训练的。

师：同学们，这次战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情用邱少云生前用过的铁锤和钢钎，在陡峭的“391”高地上刻写了一句纪念他的碑文。此时此刻，假如你是潜伏部队的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地的一幕，你能根据板书写一句纪念歌颂这位年轻而伟大战士的碑文吗？

生：向伟大的战士邱少云致敬！

师：你能用上“伟大的战士”“致敬”，很不错！但老师有一点小建议，你这句话太简单，如果你能多用一些黑板上的词语，不仅写出对邱少云的崇敬，还能写出对他那种精神的歌颂，谁来修改一下？

生：邱少云同志为了胜利，为了整体，在烈火烧身时自我牺牲，真是一个伟大的战士！

师：不仅用上了黑板上的词语，还表达了一种赞叹的语气，这又是一个进步。从大家刚才谈的碑文来看，同学们对怎样写碑文还不很了解。为了大家写得更好，老师在这里谈谈毛泽东在人民英雄纪念碑上写的碑文，希望同学们能从中得到一点启示。（出示碑文：三年以来，在解放战争和人民革命中牺牲的英雄永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的英雄永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，為了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄永垂不朽！）

师：同学们刚才读了毛泽东在人民英雄纪念碑上写的碑文，觉得这里面的哪个词最值得我们借鉴？

生：永垂不朽。

师：你能将这个词也用上去，再将那些修饰补充说明邱少云的词语放到前面，重新读读，可以吗？

生：为了胜利，为了整体，在烈火烧身时自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！

师：老师觉得这些词语在排列时有点问题，你发现了没有，这两个“为了”哪个应该放到前面？

生：我觉得应该把“为了整体”放到前面，因为“为了胜利”才是这次战斗的最终任务，应该放在后面。

师：好！你照这样读读，其他同学听听好不好？

生：我觉得把“在烈火烧身时”删去更好，因为我觉得碑文应该更简洁点，不要写得那么具体。

生：如果在“自我牺牲”的前面加上一个“而”字，句子会显得更通顺。

师：把你修改好的碑文再读一遍。

生：为了整体，为了胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！

师：同学们真了不起啊！你们通过努力而写出的碑文跟邱少云的战友写的碑文几乎一模一样。

为了整体，为了胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！

师：同学们，这就是邱少云的战友在“391”高地刻下的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，是中华民族精神的生动写照。让我们一起怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！

师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信这句碑文，一定也会代代相传！这种精神，一定会永放光彩！

2.注重感受母语文化的精髓。

“语文是人类文化的重要组成部分。”一篇篇课文就蕴涵着丰富多彩的文化内容。有赞颂祖国大好河山的《美丽的小兴安岭》，有颂扬英模人物的《一夜的工作》《狼牙山五壮士》，有反映事件的《草船借箭》等。“作为文化载体的语言文字本身也是民族文化的重要组成部分。”从这个意义上讲，学习语文，就是学习民族的思想。作为语文教师应该让有效的课堂在激情中展开。学习《一夜的工作》结尾两段时，我是这样过渡的。

师：这就是我们的总理，一边批阅着文件，一边思索着那么多的问题。这一夜简单吗？容易吗？平凡吗？所以在回来的路上……（学生接着读最后两段话。）

师：同学们，你们看到的仅仅是是总理工作的一个夜晚，但是，你为什么如此坚决地告诉全世界，总理每个夜晚都是这样工作的？你为什么如此感动、如此自豪？

生：因为我看到了总理办公室的设备是如此简单，因为总理一夜的工作是如此的劳苦。

师：正像你们说的那样，总理的一生都是这样做的，让我们一起走进总理最后的一段日子吧。

（课件演示。）

教师的激情过渡与学生的朗读有机结合在一起，使学生充分体会到作者所表达的情感。体会到总理那一生为民的伟大人格力量。

三、优化学生实践氛围

教师在语文教学中，应当充分发挥学生的主体作用，要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞许为学生营造一个最佳的课堂学习氛围；选择灵活多样的教学方法调动学生的学习积极性，使学生能主动地参与教学实践，取得最佳的学习效果。

1.改变座位编排形式。

教学中，教师可根据教学需要，改变过去“秧田式”坐法，将学生围成半圆形、或围成“马蹄形”、或前后座位围成方形、或全班围坐等等，使学生既能面对教师又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等沟通信息、交流思想。例如：在教说话课《我喜欢的玩具》时，教师把全班学生分成两大组，围成两个马蹄形，当教师提出讓学生介绍玩具时，介绍的学生手拿玩具一边介绍，一边在桌面上给同学演示玩具，课堂上学生兴趣盎然：不但能用眼看到演示的玩具，而且能用手摸一摸玩具，有些电动玩具学生还能听到声音，调动了学生各种感官，使学生在玩中学到了知识、培养了能力。再如一语文教师讲《搭石》一课时，将学生分成若干个小组，每个小组围成一个小圆圈，教师让学生把搭石的材料带到课堂上，亲自摆一摆、走一走，学生在实践中明白了摆搭石的材料为什么要选平滑的石头，人们走起来为什么步调一致。这节课的重点也在学生的亲身实践中迎刃而解。

2.采用讨论、竞赛、辩论等形式。

教学中教师把学生分成若干小组，让学生围绕教师和同学提出的问题交流各自的看法，相互启发。在讨论中，指定一位学生担任组长，负责记录本组讲座情况。围绕某一专题，把学生分成正反两方面，展开辩论或开展竞赛。教师也可作为“支持方”的一员参与学习活动，巧妙地排解学生的提问，课堂气氛异常活跃，每个学生都有自主学习的机会，在学习实践中使自己的创造能力得到提高。例如在学习“草船借箭”一文时，由于文中人物关系比较复杂，学生通过朗读课文，在教师指导下知道了整篇课文是在赞扬诸葛亮神机妙算。教师提出了牵动全篇脉络的中心词“神机妙算”，让学生通过小组讨论，看一看文章中哪些地方表现了诸葛亮是一个神机妙算的人。在学生激烈的争论中概括出“十妙”，也就是说文中有十处之多表现了诸葛亮神机妙算，培养了学生读书能力。而且教师让学生扮演了文中人物角色，进行朗读训练，收到了事半功倍效果。

3.让学生当小老师

引导学生当小老师，进行师生换位是促使学生参与教学实践的有效方法。教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，学生学得认真，听得专心，效果良好。例如：在教结构相似的文章时，在教相同笔顺规则的生字时，在学生学习独立阅读课文时，都可以采用让学生当小老师的方法。学生参与到教学实践中来，既培养了学生认知事物的能力，又促进了学生语言文字表达能力的提高。

（作者单位：哈尔滨市师范附属小学）