教学“专题日记”破解习作难题（二）

杨修宝

任何一项教学研究，都要经过教学实践的检验。教学实践能够对教学研究进行科学检验和系统提升。专题日记教学经过二十几年的研究和实践，愈加精细化，我总结了一套比较完整、易于实施的操作系统。任何一位小学语文教师均可运用此操作系统教学专题日记，开展系列的日记写作训练，切实提高学生的习作能力。

一、专题日记教学的基本理念：只有写才会写

俗语云：一天不练手脚慢，两天不练丢一半，三天不练门外汉，四天不练瞪眼看。读书写作何尝不是如此，三天不读口生，三天不写手生。

钢琴演奏家是在弹奏中练出来的，游泳健将是在游泳中练出来的，习作高手是在写中写出来的。我国著名作家巴金先生在谈及如何学习写作的问题时说：“写吧，只有多写，你才会写。”这不仅是这位著名作家的经验之谈，更是他写作的“秘诀”之一。多写就是多练习、多实践，经过一段时间的摸索和努力，就能逐渐会写、写好。很多人心里有很多很好的想法，可是一拿起笔来，就觉得空空荡荡的了，或者一写就完全走样了。这就是因为，总也不写，心手分离啊！多写，方可手之应心。多写，把杂乱无章的想法，变成条理分明的文字，勤写，把粗糙驳杂的思考，变成精致纯粹的文字。故此，只有写，才能缩短心、手之间的距离，语言才会驯服地听从你的使唤，达到得心应手、畅顺无阻、下笔如神的目标。

因此，“只有写才会写”，作为专题日记教学的基本理念再合适不过了，学生习作能力的培养，没有机可投，没有巧可取，只有脚踏实地、坚持不懈地让学生经常动笔、长期练笔，才能达到自能作文的目的。

二、专题日记教学的基本原则：循序渐进、勿增负担

任何一项学习任务，若是一蹴而就，一拥而上，大多不会收到良好的效果。任何的教学内容和教学方法，均要按照一定的步骤逐渐深入、逐渐提高，由易到难、由简到繁，逐步深化，使学生系统系统地掌握知识、技能、方法。

任何一项教改工作，若是增加了师生教和学的负担，就会逐渐削减动力、失去兴趣。学生写日记更是如此，若把写日记当成负担，学生会感觉厌烦，就不会爱上写作，更不会养成勤动笔的习惯。

开展专题日记之初不能星期一到星期五每天都安排写日记的任务，而是由易到难，循序渐进地，有层次地一个一个地开展。因为学生大多喜欢写想象的童话，因此建议先进行星期一的“童话连续剧”这个专题。大概一两个月后，该专题写好并乐写之后，再依次、阶段性地增开“猜猜他是谁”“快乐读书屋”的专题，或者“校园趣事多”“我爱我的家”专题。这样既不增加學生的负担，学生也不会因为过多的内容而厌烦，反而新奇不断，兴趣激增。

三、专题日记教学的操作策略：“一二三四五六”

1.一个根本目的：培养学生多元读写能力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。专题日记教学培养学生的不仅是会写日记，也不是最后只会写作文，而是通过各个专题的训练达到多元读写能力：通过“童话连续剧” “我爱我的家”“校园趣事多”专题，培养叙事读写能力；通过“猜猜他是谁”专题，培养诠释读写能力；通过“快乐读书屋”专题，培养文学读写能力、批判读写能力；通过“我爱我的家”和“校园趣事多”专题，培养社会文化读写能力，美感读写能力等。

2.两个基本原则：培养兴趣、培植信心。

《语文课程标准（2011版）》明确指出：“关于‘写作的目标，第一学段定位于‘写话，第二学段开始‘写作，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”之所以提出这样的要求，是因为大多学生在日常习作中，实在没有兴趣：其一，不知写什么。每次写日记或作文，搜肠刮肚，绞尽脑汁，不知写什么，没有材料写，谈何写作兴趣。其二，不知怎么写。有些学生很想把习作写好，可是，虽然有了习作材料，却没有方法，只是寥寥几笔简单地进行叙述，草草了事，不知道怎么能写得更好些，长此以往，兴趣殆尽。其三，没有成就感。日常学习中，相当一部分学生的日记或习作，长期都得不到表扬，极少获得成就感，没有任何满足感、进步感，自然也就没有了兴趣，没有了写作动机，日久，就没有了写作自信。

专题日记教学的专题设置，解决了“不知写什么”“没有材料写”的问题。通过一系列习作方法、写作妙招以及评价激励策略等，激发了学生写日记的兴趣和写作动机。学生学会了写作方法、掌握了写作妙招，就会轻松容易地写，就会常常有进步感，解决了“不知怎么写”“没有成就感”的问题。因此，专题日记教学的基本原则就是激发兴趣、培植信心。解决习作学习中的实际问题，让学生有内容写，有方法写，有兴趣写，有动机写，有信心写。学生日记，从少到多，从喜欢到爱不释手，能力递增，信心高涨。

3.三个阶段层次：三个年级不同要求、指导三个层次、批阅三种形式。

（1）三个年级不同要求

专题日记大多从三年级开始，三年级为第一阶段，四年级为第二阶段，五年级为第三阶段。每个专题在不同年级有不同的要求。“童话连续剧”专题，第一阶段是编创童话连续剧，即每周一集童话故事，以连载的形式下周继续。第二阶段是创编童话故事集，即指导学生在本的第一页编撰童话连续剧的目录，每一集让学生按照目录来写。这样学生有了整体的构思，不再随意写作。第三阶段指导学生写连续的小小说，增加小说三要素，即环境、人物、事件，且不再是一集一个故事，而是几集才能完成一个故事情节。“猜猜他是谁”专题，第一阶段每周写班级里的同学，第二阶段每周写老师或家人，第三阶段每周写一位社会职业者或文学作品（影视剧）中的人物。“快乐读书屋”专题，第一阶段用提纲法或复述法写读书体会，第二阶段用摘录简析佳句法写读后感，第三阶段用感受法写读后感。“我爱我的家”专题，第一阶段写家里一周中的生活小事，第二阶段写家人事件专题，如妈妈专题、爸爸专题，每个专题至少四次。第三阶段写亲情感恩专题，写日常生活中的父母之爱等。“校园趣事多”专题，第一阶段写校园里发生的一件事，第二阶段写校园里发生的几件事，第三阶段写一周的学习生活总结或师生心灵沟通。

（2）专题指导三个层次

每个专题都有三个层次的指导：层次一，起步定型。就是在刚开始写专题日记的时候，第一次指导课要到位，要让学生知道怎么写。如童话连续剧总结出18个字：主人公、有特点，一件事、有意思，巧结尾、有悬念。层次二，技巧规范。中国小语界历来有习作方法教与不教之争，我认为学生到一定的习作水平时，要教一些方法。要通过一些方法解决一些具体的日记中的问题。如进行人物的细节描写、运行词语等方法，让学生的日记越来越规范，越来越精彩。层次三，开放自由。专题日记写到一定的时候，就不再做统一要求，可有变化，学生可进行个性化地创作。

（3）批阅的三种形式

随着学生年级的升高，写作内容的增多，可以运用如下的批阅形式：其一，篇批，即每篇都批，专题日记刚开始的时候每篇都要详批，一篇不落。主要让学生养成记日记的习惯。其二，批优，即优秀的日记多些评语。学生的日记写到第二阶段，好的日记多写评语，不够好的少写评语。告诉学生想让老师多写评语，那你的日记写好才行，这叫礼尚往来，借此激励学生写好。我们不能要求学生的日记篇篇都是精品，但一周里至少要有那么一两篇日记有进步，要让学生明显感到越写越有进步，老师能看到他的进步，自己更感到进步。其三，总批，即一周做一次总体批阅。专题日记到了第三阶段，学生的日记越写越多，数量和质量都有很大提升，批阅量很大，适合一周写一次总评式的评语，但每篇都有等级。每篇优、良不等。如果有篇篇都优的学生，老师要多给奖励。但要注意，得优的学生不要总是那么一两个好学生，要不同的层次都有，有进步就鼓励。

4.四个评价策略：激趣导写、情趣共生、品评激励、作品成集。

评价策略，是专题日记教学重点研究的内容之一。运用恰当的评价策略，能够再次激发学生习作兴趣、增强习作自信、提升习作自信。专题日记教学常用以下评价策略：策略一，激趣导写。即每个专题的指导课都要极大地激发学生的习作兴趣。策略二，情趣共生。始终营造学生乐写的氛围。淡化习作难、日记难写的思想，而是常借日记讲评之机，畅谈写日记的简单、容易、有情趣。另外老师也要因学生的日记内容喜乐或忧愁，让学生感到与之情感共鸣。策略三，品评激励。学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。专题日记教学要求在讲评学生日记时，遵循“沙里淘金”的原则，充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。教学中可以运用如下的评价策略：品赏佳句，每次评改一定要找出学生作品中的好句子或好词语，画上佳句线，并进行表扬，经常让学生大声读自己日记中画佳句线的句子，每次评改完的日记要数一数，画了多少条佳句线，比一比谁的多。不断增加被表扬的次数。另外定期让学生之间交流日记中的好词佳句，引导学生不断写出好词好句，这样做主要是以表扬别人的方式指出一些学生存在的问题；态度激励，以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在学生中树立榜样；高分激励，老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分；评语激励，通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机；赋予权力，任命写得好的学生为日记小组长，负责分发同学的日记本；给予荣誉，写得好的学生给予荣誉证书的奖励，比如颁发“童话大王”证书等；奖励升级，如在日记上画三个小红旗，可得到一枚五角星、攒够五个五角星，可得到一个书签或文具，集齐十个五角星可得到一本书；佳作展出，学生的专题日记佳作经常在班级的展板或走廊的展板上展出；板报出版，选出好的学生日记在板报或校报上出版；推荐发表，优中选优，推荐好的作品在杂志上发表。策略四，作品成集。专题日记要培养学生的作品意识。学生的日记本，要求不图画，不折角，精心爱护，更要爱护自己的文章。试想自己写出来的文章都不喜爱、不重视，怎么会把文章写好。专题日记教学中始终强调学生写出的是作品。学生个人作品成集，有条件的学生可以让家长把自己的日记编成个人文集，这对学生来讲是很大的收获，相当于他自己写了一部文集。班级学生作品成集。从班级学生的日记作品中，精选出佳作，编成班级专题日记作品集。

5.五项保障措施：保证时间、科学调控、紧密联系、及时反思、师长共荣。

专题日记的教学运用一系列的保障措施，使得老师的教学、学生的习作活动科学健康、有序严谨地进行。措施一，保证时间。即保证学生有写日记的时间，留日记的这一天，其他的作业要少留；保证有批改的时间，老师要专门留出时间评改学生日记；保证每周有指导、讲评的时间。只有做好这三点保证，才能保证专题日记教学的质量。措施二，科学调控。很多教学研究工作，都会出现老师做一段时间就松懈的现象，专题日记的教学亦是如此。老师工作一忙起来，就放下了对专题日记的要求，学生的日记水平就会下降。为了更好地解决这个问题，首先我跟老师们讲清楚，要学会科学调控自己的态度、情绪，开始进行专题日记教学的时候会增加一些工作负担，但时间长了把专题日记当做日常的工作之一，不把它当成负担，思想上就会轻松。其次我教给老师运用第二曲线理论，激励、调控学生的兴趣。第二曲线理论的主要意思是：任何一条增长曲线（抛物线）都会滑过抛物线的顶点（增长的极限）而后下降，持续增长的秘密是在第一条曲线消失之前开始一条新曲线（抛物线）。當学生经过一段时间的专题日记写作之后，兴趣就有可能下降，我们就想出些更好的办法再次激发兴趣和动机，尽可能地不让学生的习作兴趣衰减。 措施三，紧密联系。专题日记的教学要与语文课本紧密联系，语文书中的习作可先让学生在专题日记中提前搜集素材，在相关专题中从不同方面连续写几次，到习作时再丰富内容，如此专题日记就成为了学生习作的素材库，学生会切实感到日记很有用、习作很简单。措施四，及时反思。专题日记的教学会经常性地出现问题，因此必须进行及时的反思，出现了问题，必须马上找出解决问题的具体办法，并立即实施。措施五，师长共荣。开展专题日记要取得家长的支持，把好的成绩及时通报给家长或在家长会上表彰“专题日记之星”，让家长也参与其中，一起欣赏孩子的日记，共赏学生的成长，这样的教学效果会更好。

6.六项发展目标。

专题日记教学有美好的发展目标。力求通过上述一系列的操作策略，达到如下愿景目标：激发兴趣，专题日记能够增强学生学习语文、喜欢读书、乐于动笔的兴趣，找到动笔习作带来的快乐；学会方法，在专题日记中让学生学会一些方法，在习作中运用一些方法，使之达到自能作文的目的；形成自觉，专题日记让学生明白，要写的好就得努力，逐渐培养其自觉、自主地写，学生自然也就乐写；养成习惯，通过专题日记的教学让学生养成勤于动笔、乐于动笔的好习惯；丰富生活，专题日记力图成为学生学习与生活的链接纽带，让学生感受到生活的丰富多彩，让专题日记成为学生生活中的一部分；共同成长，通过专题日记的系列研究活动，老师和学生能够在专题日记教学中共同发展成长、提升能力素养。