有时，迁就更有教育力量

丁云莉

那天，看到楼厅里我班的一名学生被罚站，我走到他跟前，问他被罚站的原因。原来，课间下楼时他在楼道里乱跑，把人碰倒了，被教导处的领导发现了。学校有规定，凡是在楼道内不守纪律的学生，一经发现都要罚站，以警示其他人，确保楼道安全。

我知道，安全是学校工作的头等大事，学生在楼道内不守纪律，追逐打闹，是相当危险的事情，一但酿成事故，后果不堪设想。所以学校对在楼道内闹腾的学生都会以强硬手段处罚。

不过话又说回来，学生在楼道内追逐并摔倒，自然会被罚站，但是对犯错者是否有处罚过度的“嫌疑”？换句话说，遇到犯错的学生，除了罚站示众还有没有其他更好的教育方式呢？

这时，我想起了上学时自己一次犯错被罚的经历——

那时，学校新建成了操场，第一次在新操场上召开师生大会。我站在队伍的最后边，努力踮起脚尖，却看不到主席台上有哪些嘉宾就座，只听主席台上有人用扩音喇叭讲话。我努力想听他在讲什么，但是一点儿也听不清楚，完全是噪音扰人。参加这样的集会，想看看不见，想听听不清楚，便感觉无聊起来。

其实，看不见、听不清的人并非只有我自己，周围的同学都听不清。感觉无聊的人越来越多，于是大家便闲聊起来。

在闲聊的人群里，我成了“倒霉蛋”：教导处主任一把将我从队伍里揪出来，让我立正站好，并大声训斥：“不知道集会要守纪律是吧！谁让你交头接耳的！从现在开始罚站，没有我的命令，不许离开！”

我成了教导主任刀下的“鸡”，他要骇住那些闲聊的“猴子”。果然，我站在队伍后边罚站示众，起到了很强的警示作用，主席台上传来的讲话声音照旧听不清楚，但大家再也不敢闲聊了，都装模作样地认真听讲起来。

教导主任见“骇猴”目的达到了，便愤愤地离开，离开时还狠狠地瞪我一眼，很吓人。

正在队伍前面参加会议的班主任知道了自己班里有学生犯错被罚，于是匆匆赶过来。教导主任已经让我害怕不已，班主任的出现，让我更加慌乱，要知道我犯错被教导主任捉住，是给班主任丢脸的事情啊。

可是，班主任并没有满脸愤怒的样子，轻轻拍了拍我的肩膀問：“开会为什么不好好听讲，反倒与人闲聊起来？”

我说：“听不清楚。”我壮胆说出闲聊的客观原因。说过之后，我又后悔了，这不是为自己的错误狡辩嘛，错上加错！

可是老师并没有生气，他把两只手挡在自己的耳朵上，听主席台上传来的声音，验证我所说的“听不清楚”。

老师努力听了一会儿，得出结论：“嗯，是听不清楚。”然后，老师又拍拍我的肩膀：“回去吧，别站这儿了。”

我犹豫了一下，小声说：“教导主任说要我一直站这儿，没有他的命令，不许离开。”

老师笑笑，打消了我的顾虑：“没事的，有事也不赖你，是我让你回去的。”听了班主任的保证，我很快做出了对我有利的选择：听班主任的，回到队伍中。

我刚刚归队不久，教导主任又回来了，他望望我原来“示众”的地方，一脸疑惑，然后吼到：“刚才罚站的那个学生呢？”

我心收紧了些，怕又要被揪出来罚站了。果然，班主任为我扛下来，他对教导主任解释是他让我归队了。

教导主任一脸“不爽”，看来班主任私自让我归队挑战了他的权威。班主任向领导解释：“学生在集会时闲聊是犯错，但客观原因是会场音响差，学生听不清楚。”教导主任想了想，也没再多说什么，就这样不了了之了。

忽然，有种被迁就、被保护的温暖涌上了我的心头：在我犯错时，班主任愿意承认我犯错的客观原因，他的迁就让我感受到了教育的力量，也是我愿意改正自己错误的原因。从此，凡是遇到开会，不论什么情况，我都努力遵守纪律。因为，我觉得不能给爱护我、迁就我的班主任制造麻烦。亲其师信其道的力量填满了我的胸膛。

回头再说那个因为在楼道里乱跑而被罚站的学生：与其让他罚站，不如这样办——

我温和地问他：“是不是摔痛了，要不要去卫生室看看？至少，先别在这站着了，跟我回教室准备上课。”

他先是惊讶地看看我，然后被我的迁就羞红了脸，跟着我回到了教室，并在进教室的一瞬间，小声跟我说：“老师，我错了……”

看来我的迁就足以让学生认识错误并改正错误。陶行知给犯错学生送去四块糖果的教育举动已经成为经典。仰望大师，回想自己的教育点滴，更加坚定地认为：迁就的目的如果出于教育就不是放纵，这样的迁就比简单的罚站更有力量，能变成爱护的铠甲，也能变成前行的灯塔！

（作者单位：牡丹江市井冈山小学）