畅游“语文主题学习”，静听花开

荆爽

虽然接触“语文主题学习”的时间不长，但我却被这种全新的课堂模式吸引了。“语文主题学习”的根本目的是提高学生的语文素养，培养学生的能力，着力点是课内大量阅读。我和学生在“语文主题学习”中畅游，在阅读中静听花开，离“语文”更近了一步。在这个过程中，我们且行且思，受益匪浅。

一、重视“语用”，简单阅读

“语文主题学习”倡导在课内进行阅读，提高学生的阅读能力。这就要求教师在教学中化繁为简，进行高效教学，把时间还给学生，推进学生的阅读。在语文教材的编写中，编者将课文按照一定的主题或内容编排，一个单元的几篇文章都是同一个主题或同一个内容。而“语文主题学习”倡导教师在教学中结合单元的编排特点进行单元整合，寻找一个训练点，从语言运用的角度切入内容主题，培养学生的语言运用能力。例如，三年级上册第8单元的整组课文都是以“爱”为主题的，通过学习这个单元，可以让我们感受到父母亲人的爱，陌生人的爱和同学之间的爱。这些文章都是通过人物的动作、语言、神态表现人物的品质。因此，我们可以把“抓住人物的动作、语言、神态描写揣摩文章所表达的真实情感”作为本单元的语用点，引导学生进行品读和训练，从而帮助学生准确运用人物的动作、神态描写，提高学生的写作技巧及能力。

“语文主题学习”课堂教学重在找准语用点，这就要求教师在备课时要有大局观，注意把单元中类型或题材相同的文章进行有效地整合与拓展。例如，在教学《秋天的雨》和《听听，秋的声音》时，我着重抓住多角度描绘看到的和听到的秋天，以及运用不同的句式把事物写具体的方法，引导学生进行品读；并通过多媒体欣赏秋色，让学生在交流、感悟之后，朗读并背诵相关的语句，并适时总结写作方法。学生很快就理解了比喻、拟人等修辞手法的作用，并学会了运用不同的句式来描绘心中的秋天。接着，教师很自然地过渡到《听听，秋的声音》，并引导学生根据以上的学法进行学习，把听到的声音也用这样的句子写一写。教师及时出示相关的小练笔让学生进行练习，学以致用。这样读写结合，长此以往，学生的运用能力和写作水平自然得到提高。

二、一课一得，轻松阅读

“语文主题学习”倡导“一课一得”。教学中，教师围绕单元教学进行有效整合，每课抓住一个训练点，让学生在每节课的学习中收获一种學习方法或写作技巧等，从而提高学生的语文素养。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇文章时，我寻找的训练点是学习并掌握首尾呼应的写作方法。教学时，让学生找找哪些词语写出了西沙群岛的特点，学生会发现“风景优美、物产丰富”就是西沙群岛的特点；接着，引导学生读一读课文的末尾，再找找哪些词突显了西沙群岛的特点，学生通过读就会发现也是“美丽、富饶”。这时，我适时点拨：文章的开头和结尾都以“美丽、富饶”突显西沙群岛的特点，这就是首尾呼应。课堂最后，也是抓住“首尾呼应”这一训练点，出示相关文章的内容，让学生练习写一写文章的开头和结尾。这样，本节课的语用点就落实到位了，学生学会了“首尾呼应”这一写作方法，真正让学生一课一得，轻松阅读。

三、兴趣为首，乐享阅读

阅读是一种兴趣，阅读是一种习惯。只有在学生的心里播下阅读的种子，才可能长成参天大树。经过“语文主题学习”一年多的培养，如今阅读已经成为学生生活的常态。每到阅读课，学生或一人独享，或三五成群，或集体品读，尽情享受着阅读带来的快乐。学生对阅读产生兴趣后，逐渐明白“不动笔墨不读书”的道理。刚开始时，我开展了读书积累卡活动，大多以摘抄好词佳句，记录主要内容为主，之后鼓励学生给读书卡配上色彩斑斓的图案，或结合古诗内容进行配画。学生在心旷神怡的感受中体会阅读的快乐，这是让学生把读书笔记坚持下去的动力。在实践的过程中，我发现给课文配插图不仅能够激发学生的阅读兴趣，加深他们对课文的理解，而且能开发他们的创造性思维，培养他们的审美鉴赏能力。现在，学生已经发展为给自己的作文配插画了。精彩的内容，漂亮的汉字，再配上一幅幅贴切的插画，学生乐此不疲地徜徉在阅读的喜悦中，享受着属于自己的快乐。

在“语文主题学习”的道路上，我和学生共同品味着书香润泽生活的快乐。我会一如既往地前行，让其在我的教学中生根、开花、结果。

（作者单位：齐齐哈尔市铁锋区第五小学）