谈谈如何开展“语文主题学习”实验

许文娥

“语文主题学习”是靠提高学生阅读量、增加积累达到提高学生语文底蕴的实验。参加实验三年来，我区收获了欣喜的成果，学校、课堂、教师、学生焕发光彩，展现了勃勃生机。

我们区包含市内、城乡和农村学校，共有小学十余所，小学生万余名。各个学校均想通过课改提升办学质量，但是苦于找不到适当的内容、适合的方式和适切的突破口。恰好这时，“语文主题学习”实验来到了我们身边，实验提倡课内一部分时间学教材，一部分时间拓展阅读“语文主题学习”丛书，让阅读走进了课堂，受到了广大师生的欢迎。

一、增加热度

我区共有小学语文教师220余名，40岁以上教师占教师总数的63%，教师年龄结构偏老化，整体接受新事物、新理念速度较慢。基于教师现状，我们设计调查问卷，与教师座谈，打消教师顾虑；开展多角度培训，帮助教师快速转型；深入备课现场，互动研讨，解决教师教学困惑；走进教师课堂，细化操作步骤，落实实施细则。通过一系列有针对性的“语文主题学习”培训引领，宣传了实验的主旨精神，创设了实验氛围，老师认清了实验的根本目的，了解了实验的优势，掌握了实验的基本步骤，提高了开展实验的热度。他们心悦诚服地接受，满怀激情地研究，在“语文主题学习”带动下，我们区语文课改空前热烈。

二、增加深度

实验开展中，我们以课堂教学为突破口，推进整体实验的进程。教学中我们紧紧围绕实验的主旨精神，做到了“三带两融合”。

带阅读量

“语文主题学习”最大的优势就是先精学悟法，后方法引领，链接拓展，通过提升阅读量，提升语文综合素养。进行课内大量阅读，这是“语文主题学习”实验的基本点，更是开展好实验的关键点。学生大量的阅读积累，必然会带来阅读能力和阅读素养的质的变化。

带阅读方法

“语文主题学习”实验下的语文课堂提倡教方法，用方法链接“语文主题学习”丛书篇目的阅读。如，关于“比喻”这种修辞手法的教学，老师习惯这样教：这是什么句子？（比喻句）把什么比喻成什么？有什么好处？你能造一个比喻句吗？这样教欠缺方法引领，学生造出比喻句后，并不能准确地判定自己造的比喻句是否合适。比喻句的本质是用某些有类似特点的事物来描写或说明想要说的某一事物。可以用这种方法来思考比喻句教学。如，把“草原真美”改成比喻句，可以想有了一种事物“草原”，需要再找出另一种事物，必须得保证这两个事物共同的特点是“美”。根据这个特点找出另一个事物“油画”“仙境”等，再加一个比喻词就可以改成比喻句：“草原像油画一样美。”还有的学生找出的另外一种事物是绿毯，因为绿毯不具有鲜明的“美”的特点，严格意义上说这不是最贴切的。如果说“草地真软”，你可以这样写：“草地像绿毯一样软。”如果在课堂上用这种方法引导学生学习比喻句，学生思路便会非常清晰、明朗。再比如，概括文章的主要内容，学生往往说得烦琐、累赘，说不到点子上。那怎么解决这个问题呢？教方法。比如，概括《一碗鸡汤》的主要内容，从题目入手是我们读文章、写文章最基本、最常用，也是最好使的方法。谁给谁一碗鸡汤？围绕课题把人物加进去就把主要内容概括出来了。（彭德怀军长把少有的鸡汤优先让给老百姓范老爹喝。）反思我们的课堂，我们教没教从课题入手概括文章主要内容的方法？如果教了，学生怎能不会概括？我们的语文教学不能只就课文讲课文，就题讲题，要充分发挥“课文例子”的作用，依托文本内容这条明线，渗透学习方法为暗线，明暗交替，既剖析了课文，又习得了方法。“语文主题学习”实验提倡的精读学法、自读练法、创读用法就是培养学生的语文思维，真正思考问题、解决问题的思维。

带阅读能力

“语文主题学习”实验注重学习方法的习得。在习得方法、累积方法、养成方法之上构建能力。我们常说的阅读能力包括理解能力和鉴赏能力，但对于小学生来讲，在理解能力中我们还需要细化分支：有认读能力、提取信息能力、整合信息能力和概括能力等。比如一年级下册《小猴子下山》一课，就需要靠提取信息和整合信息来理解课文。学习这课时，引导学生提取信息：掰苞米扔苞米，摘桃子扔桃子，摘西瓜扔西瓜，追小兔，小兔跑。整合信息：小猴子没有收获，就得出结论：不专心一无所获。学生在提取信息整合信息的实践中理解了课文内容，明确了价值取向，锻炼了这方面能力。

融合课标、教材理念

在“语文主题学习”的课堂中要融合课标、教材理念，依标扣本来教学，严格遵循课标要求，不超标，不低标。严格遵照教材知识体系，用教材体现出的知识点来分布课堂教学的知识点，教材和“语文主题学习”丛书的整合也是在尊重课标、遵照教材的理念前提下的整合链接。

融合学段特点

在“语文主题学习”的课堂中要融合学生学段特点，必须按照学段特点来设计教学。宏观看，从低年级到高年级的语文学习结构布局是从字、词、句到段到篇，低年级侧重字词，中年级侧重句段，高年级侧重篇章。横看小学的三个学段，每一个学段结构不同，重点不同；纵看三个学段又密不可分，这是一个子集，后一个集合包含前一个集合，后面的集合是前面集合的学习语境。比如，字词很多时候会在句子中学，句子很多时候要在段落中学。三个学段的内容在螺旋上升中构建整体语文学习框架，最终达到形成语文综合素养的顶峰。所以，我们要对学生所处的学段有横向和纵向的综合定位，找到整体定位的点，和“语文主题学习”实验的精神恰当地结合，才会更科学合理，才会收到事半功倍的效果。比如，“课标”对第二学段精读的评价指出：“第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，在阅读全文基础上对重点段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言。”我们得到的信息便是第二学段（中段）还是应该以句段为主，对重点段落和语句，借助重要词句细致阅读。如，教学人教版四年级上册《猫》时，要紧紧扣住课标对学段的要求，借助重点词句帮助理解文章。依据“课标”，教学中可引导学生结合语句理解“屏息凝视”的意思来突出猫的特点，借助文中鲜活的词语“小梅花”来体会作者表达的思想感情。

三、增加活度

在推广实验的三年中，学校创设多种氛围，开展多种读书活动，引导学生扩大阅读量；教师抢抓多块时间，设计读书情境，激发读书兴趣，引导学生课内外读书；学生掀起了读书高潮，语文的综合素养得到了整体的大幅度提高。

通过参加“语文主题学习”实验，我们的办学质量高了，学校的可信度强了，家长满意度也提高了。“语文主题学习”实验，带活了我区的整体语文教学，推动了学生语文素養的提升。

（作者单位：齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校）