兴趣先导 自由表达

霍艳 李晓密 宫爱萍

教学内容：小学语文教科版四年级下册第九单元。

教学目标：

1.借助阅读童话故事触发灵感，通过自由想象与交流感受童话的神奇与乐趣，尝试编写童话。培养学生乐写、善写的核心素养。

2.在交流与创编中构思情节，把童话写生动、写具体。通过人物的语言、动作、心理活动等表现人物的品质，提升学生审美素养。

3.激发学生自由表达的兴趣，在评价交流中培养人文情怀，形成正确的价值观。

教学重点：

1.体会童话的乐趣、学习童话的写法。培养学生乐写、善写的核心素养。

2.运用习得的方法把童话写生动、写具体。提升学生审美素养。

教学难点：运用习得的方法在交流与创编中构思情节，把童话写生动、写具体。提升学生审美素养。

教学准备：课件，习作单。

教学过程：

一、课前交流

播放《超级英雄》歌曲。

师：听过这首歌吗？叫什么名字？

生：超级英雄。

师：你们知道哪些超级英雄？

生：钢铁侠。

师：穿上盔甲就可以飞上天。还有吗？

生：奥特曼。

生：绿巨人。

师：一生气，就会把自己变得很大很大！你们说的都是美国的超级英雄。（出示图片。）我也认识3个超级英雄。你们看，三角侠、圆圈侠和方块侠。

（生笑。）

师：别笑啊！他们可神奇了，不但可以无限地复制自身，还能够随意地变大、变小、变弯、弯直……怎么样？神奇吧！可是啊，虽然拥有这么神奇的能力，他们却一直都不太开心。这是为什么呢？

二、开启——充满幻想的童话世界

师：（播放PPT讲故事：《神奇三侠闯世界》。 ）“他们虽然可以无限复制自己，并且能无限地变大变小，可是这样的能力也没什么用处啊！因此，他们总是被嘲笑，这让他们情绪很低落。于是他们决定出门去旅行，散散心。”

师：旅途中会发生什么呢？（播放PPT讲故事。）“这天，三兄弟正走着，突然遇到了大雨，他们连忙躲到一处屋檐下。这时，三兄弟听到一声叹息，他们顺着声音望去，原来在旁边的一所小学的教室窗户前有一个小男孩，眉头紧锁，望着窗外的大雨一边叹息一边自言自语地说着：‘这么大的雨，今天的体育课又不能出去了。‘是啊，一到体育课就下雨。我想到操场上体育课。一个女孩子的声音传来，声音里带着无奈。看着小男孩闷闷不乐的样子，听着同学们的话语，三兄弟别提多难受了。他们特别想帮孩子们，可除了复制自己和变大变小之外，再没有别的能力了，眼前的景象他们真是有心无力，这让他们心里别提多郁闷了。”

师：三兄弟是真想帮帮小朋友，可是又没什么办法。同学们，你们有办法吗？

生：把方块无限变大，可以把操场罩住。

师：这是你的奇思妙想，真好！还有吗？

生：可以让圆形变大，让三角在下面撑住，变成一个大伞。

师：你可真有想象力！

生：可以让他们合力变成一个体育馆，三角变成房顶，方块变成墙壁，圆变成窗户。

师：这个想法太好了，那到底发生了什么？

（播放PPT讲故事。）“一道闪电亮起，紧接着轰隆隆的雷声传来，三兄弟不由得彼此靠近。谁也没想到，神奇的一幕出现了。他们身上亮起了光，在光亮中他们复制出许多个自己，这些复制体竟然组合在了一起。圆圈做半透明的顶棚，三角做四周的屋檐，方块做立柱，一个巨大的能遮住整个操场的亭子出现了！”

师：想象一下，当时同学们个个愁眉苦脸，闷闷不乐，突然有一个同学指着操场，大喊：“快看，外面有一个超级大的亭子！”同学们会什么样？

生：那些孩子们一定非常开心，想：我们终于可以上体育课了！

师：他心里是这样想的，还有不同的表现吗？

生：他们欢喜地像个兔子似的，跑到操场上去玩。

师：高兴得都蹦起来了！

生：他们一定拍手大笑，脸上都笑开了花，说：“哇，能上体育课了！”

师：同学们脸上的表情你都看到了。真的像你们想象的那样吗？

（播放PPT讲故事。）“这下子，孩子们可开心了，他们在操场上兴奋地跑着、跳着、笑着，每个人的脸上都洋溢着幸福。看着孩子们在操场上欢呼雀跃，三兄弟的脸上也露出了开心的笑容。他们三个的手紧紧握在一起。他们终于知道了自己能力的秘密，原来只有他们靠在一起，他们就能用复制自己和变大变小的能力组合出任何他们能想到的物品，大到摩天大厦，小到铅笔橡皮，他们成了真正无所不能的超级英雄。他们给自己起了一个好听的称号——神奇三侠。”

三、走进——妙趣横生的情节

师：神奇三侠从此闯荡世界，他们帮助的人也越来越多，当一些小朋友遇到的困难真的解决不了，非常渴望得到帮助的时候，他们就会现身。还有人专门为他们写了一副对联。（板书）上面写着“危难之际出手 齐心协力助人”。

师：横批是什么？

生：（齐）神奇三侠。

师：神奇三侠——（板书。）“乐闯世界”。他们的故事在小朋友中广泛地流传着，据说每个小朋友都能讲一个他自己的或是他看到的关于神奇三侠的故事。同学们，神奇三侠也来到过我们身边呀。回忆一下，当时你遇到了什么困难，或者是你看到别人遇到了什么遇难，神奇三侠是怎么合力幫助解决的？把你的故事也讲给我们听吧。

师：请同学们闭上眼睛，仔细地回想一下，当时你遇到了什么困难，神奇三侠是怎么帮你解决的。

（生静静冥想。）

师：都想好了吗？每一个细节都回想起来了吗？我们请一位同学先来说一说。同学说的时候要认真倾听，她说完以后，你可以追问自己想了解的内容。

生：我家住在27楼，那天我们带了很多的东西要出去玩，结果发现电梯坏了。这个时候神奇三侠就出现了，方块侠变成了电梯门，圆圈侠变成了按钮，三角侠变成了开关门的指示按键。他们变成了电梯，把我们送下楼去玩了。

师：她讲完了，你们有什么想问的吗？

生1：你发现电梯坏了，还要拎那么多东西下楼，当时是什么心情？

生：非常着急，心想：“这可怎么办呀？今天的旅行就要泡汤了！”

生1：那你当时什么表情呀？

生：我当时很着急，嘟着嘴，皱着眉说：“这可怎么办呀？这可怎么办呀？这可是我最期待的一次旅行了！”

师：经过她这样一描述，你看到的画面和之前一样吗？

生2：不一样了，她当时一定特别着急。

师：在同学们的帮助下，她把当时自己的表现都回忆起来了。还有同学想问问她吗？

生3：当神奇三侠出现时，帮你做了一个新电梯，那个时候你的心情什么样？

生：我开心极了，眼睛笑得眯成了一条缝，心里像吃了蜜一样甜。

生4：当你发现眼前突然多了一个新电梯时，你什么样？

生：我感觉非常神奇，我很惊讶！

师：你当时说什么了？

生：我惊讶地说：“哇！怎么会又出现一个电梯？”我简直不敢相信自己的眼睛。

师：瞧，在大家的不断追问下，她把当时发生的事回忆得越来越细了，那个画面越来越生动，越来越丰富了。我想，当你讲述这个故事时，一定会吸引更多的小朋友过来听。

师：现在请同学们4人一个小组，在小组里把你和神奇三侠之间发生的故事讲给小组里的同学听。1个人讲，几个人听？

生：3个。

师：几个人追问？

生：3个。

师：希望在同学的追问中，你能把每一个细节都回忆起来，当然，如果哪个同学讲得超级好，竟然没人追问，那你太棒了。好，开始吧。

（生在小组里交流，师巡视参与其中。）

四、创编——我的童话我做主

师：同学们，我特别想知道你和神奇三侠之间发生的故事，可是时间有限我也听不全，现在我想到一个好办法，你们可以写下来。把你刚才说的一字不差地记下来就是一个好故事。我特别期待看到你们的故事。

（学生写，时间10分钟。）

师：不会写的字可以用拼音。一定记得把同学们追问你的细节都写进故事中。

（师巡视。）

师：好了，我们轻轻放下手中的笔。刚才老师看到了好多好多精彩的故事，接下来，就让我们一起聆听，也许同学的故事可以让你回忆起自己的经历呀！

生：（投影展示一个学生写的故事。）“就差两个人，挤一挤！”无奈我只好又往里挤挤。

师：这是在哪？发生了什么？

生：电梯里。

师：这样的开篇写得太好了，一下就把我们的眼睛、我们的心全抓住了。我们特别想知道后面发生了什么。

师：（投影，读故事。）那天我和姥爷去吃饭，万万没想到，饭没吃成，还遇到了困难。到负一楼时，人员超载了。電梯门关上后，不上楼，也不下楼，门还打不开了。我急得像热锅上的蚂蚁，脸上流下了豆大的汗珠，我透过电梯玻璃不停地向来往的人比画着，可是就是没人看到我们。我心想：“这下完了，这么多人闷在这里，可怎么办？”

师：虽然这个故事没有写完，但已经很吸引我们了，我想后面发生的事一定会更吸引我们。回去以后一定要把它写完了。

（生纷纷举起自己手中的习作单，期待分享。）

师：都想把自己与神奇三侠的故事讲给你们听，是吧！这样，大家把今天写的神奇三侠的故事汇集起来，合成一本书，这样就会有更多的人读到我们的故事。我们的这本书已经有了第一位约稿人，她就是刚刚与我们分享故事的小女孩，其他同学回去以后一定要完成自己的故事。出版的时候也送我一本行吗？

生：行！

师：有了这本书，每天中午我就可以给我们班同学讲一个你与神奇三侠发生的故事了。让我们把神奇三侠的故事永远流传下去吧！好，谢谢同学们，下课！

反思：

一、敲开想象之门

孩童时期，单纯又天真，童话伴随着我们慢慢长大。我们期待着每时每刻都会出现奇迹，又每时每刻渴望创造奇迹。

当童心遇上童话，就会激发出无限的想象力与创造力。于是，就有了《神奇三侠乐闯世界》的开篇之作。我通过讲童话故事，诱发学生的写作兴趣，把学生带入了悬念百出的童话世界里。故事本身源于学生的生活，这样的情境能更好地激起学生情感上的共鸣，使学生产生强烈的想象欲望和表达欲望。学生在不断猜测、印证中体味着想象的快乐。而在这个过程中，童话带给了他们无痕的陶冶和启迪。“当轰隆隆的雷声传来，三兄弟不由得彼此靠近了身体。他们终于知道了自己能力的秘密，原来只有他们仨靠在一起，才有神奇的力量。”学生感受到了合作才能发生奇迹。当描述遇到困难时所表达出的同情，以及得到帮助时的幸福和帮助者的快乐都展现于学生的笔端。教育是无痕的，学生会不知不觉地从故事中受到有益的影响，开启自己的想象之门。

二、展开想象之翼

想象力需要在热烈的碰撞中激发。课堂上我带领学生在自由表达中创编丰富、生动的童话故事。学生在冥想中想象妙趣横生的故事情节，在生生间的不断追问中逐渐完善自己的构思与表达，一次次激荡起学生的思维。学生在丰富的语言实践中主动交流，互相整合，最终促进每个学生形成个体的言语经验。在4人小组交流分享时，我把个体创作状态的激发转化为群体的创作状态的激活。这个交流场的创设帮助学生实现了创造性表述的过程，从而形成独特的、生动而富有感染力的童话故事。童话创作是情感、素材和语言的“遭遇”，平时蓄积的情感，练就的语言，一旦“遭遇”素材，创作就自然而然地发生了。

听童话故事，是想象的开启，冥想自己的童话，是想象的萌动，聆听同学的创编，是想象的启发，追问中丰富自己的故事，是想象的放飞。

三、品味想象之乐

想象力在自主的实践中才能得以提升，由说到写，落笔成文很重要。由于三角、圆圈、方框的随意组合性给了学生很大的幻想空间，所以在他们的笔下就产生了许许多多的妙趣横生的童话故事。这节习作指导课呵护了童话在学生心目中的魅力，通过不断的情绪引导，努力使学生相信童话是真的，或者说愿意相信童话是真的。学生神奇的创想，生动的表达，真挚的情感，让我们欣喜地看到他们已爱上了童话创作。