基于TAFE职教经验的会计课程体系建设研究文献综述

□（浙江农业商贸职业学院浙江绍兴312088）

一、国内外研究现状

TAFE（Technical and Further Education）即技术与继续教育，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式。该体系是“一种在国家框架体系下，以产业为推动力，政府、行业与学校相结合的，并与中学和大学有效衔接的，相对独立的，多层次的综合性职业教育培训体系”。TAFE职业教育以能力为本，强调“以客户为中心、行业为主导，具有全国统一的资格标准体系”。澳大利亚TAFE体系作为被世界认可的、职教特色鲜明的职业教育体系之一，其教育模式为各国职业教育课程建设和改革树立了典范。我国可以充分借鉴TAFE的职教理念，探索符合我国国情的、满足行业要求的职教课程体系。

笔者于2016年参加了浙江省教育厅组织的赴澳大利亚的教育培训，整个培训过程中反复强调的一个理念是与行业保持密切联系，强调行业在澳大利亚职业教育中的重要性。无论是从TAFE的培训目标、培训对象、培训内容（主要符合培训包要求）、注册机构的标准、监管机构、风险管理、未来教育，还是从教师的职业保鲜度、教学模式、课程设计与开发、教学考核等方面，都是为了最终培养出满足行业要求、实际动手能力较强、能够直接上岗的应用型技能人才。目前我国人才市场面临两难境地：一方面用人单位需要综合素质较强、具备多种技能的人才，另一方面高职毕业生就业困难，高职院校的人才培养与社会需求差距甚远。各高职院校普遍意识到教育质量的问题，尤其是教学质量的问题，而这又取决于课程建设。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号，以下简称“高职16号文件”）明确提出，课程建设与改革既是教学改革的重难点，也是提高教学质量的核心。

澳大利亚职业教育最具特色的部分是培训包（Training Package，简称TP），是由行业制定、在全国范围内统一实行的标准体系，主要包括大纲性、指导性的考核标准，是澳大利亚国家职业教育制度中重要的官方文件和教学法规，被称为“培训指南”。培训包的开发、认证、实施和修订要考虑学校、政府及雇主三方受益，其培训目标在20世纪80年代以前，各个州不一样，各自立法；20世纪80年代以后，为应对全球化，增强竞争力，各州保持一致，保证各个行业当前的需要及未来的走向，即构建以能力为本的教育体系，参照学徒制，鼓励灵活性的培训，与工作实践密切相关。对于学员先前掌握的技能、工作经验进行考核，颁发证书。TAFE课程是严格按照培训包框架要求设置的。澳大利亚政府比较有特色的做法是设置了负责课程开发的教育服务处，主要由熟悉该行业的人员组成，如新南威尔士州设立了7个教育服务处，为1 100余所TAFE学院的课程和教学服务。教育服务处开发的课程都是按照一定的标准统一管理的，具有统一的名称、编号、学时、能力和测试标准，并为TAFE学院提供主要的教学大纲等文件，包括教学指导书、教材等教辅材料（周晓慧，2014）。

澳大利亚的TAFE课程培训包无论从哪一个环节来说都与行业紧密联系，确保满足雇主的需要。而我国高职院校目前的课程体系建设及实施效果与社会期望相距甚远。尽管我国高职院校的教学理念与国外一样也强调与行业接轨，强调行业参与课程建设的重要性，但由于受到特定的经济条件、政治环境、科学技术、办学模式、职教理论、培养目标等因素的影响，当前的职教课程尚不能很好地满足行业要求和高职自身发展需要。要改变这一现状迫切需要进行课程改革，未来我国高职院校应借鉴澳大利亚TAFE的职教经验，探索符合我国国情的满足行业要求的职教课程体系。

二、研究意义和价值

本文从澳大利亚TAFE职教理念出发，把构建满足行业要求的课程体系建设作为研究对象，在进行澳大利亚TAFE实地考察的基础上，收集大量与国内课程建设相关的法律法规及文献资料，以高职16号文件为指导，分析了澳大利亚TAFE课程设置的先进性，即以客户为中心、行业为主导，具有全国统一的资格标准体系；以能力为标准的培训包课程设置；课程设计与考核模式。并对目前我国高职院校会计专业课程体系存在的主要问题及原因进行了分析。借鉴澳大利亚TAFE课程设置的独特性，从创业创新型校企合作模式、培训包等方面构建满足行业要求的课程体系，为政府相关部门制定相关政策解决高职课程体系建设问题提供了现实参考，也进一步丰富了高职院校会计课程体系建设的理论研究。通过构建满足行业要求的课程体系，可以大大提高学生的会计综合实践能力和创业创新能力，使学生熟悉整套账务处理程序，包括注册公司、开通国地税业务、审核、认证发票、根据单据填记账凭证、熟悉财务软件的使用、提供准确的财务报表、会报税等。通过构建满足行业要求的课程体系，期望学生通过会计课程的学习，将学到的东西用到工作中去，实现会计理论与实践零对接。因此，本文具有重要的理论和实际应用价值。

课程是为了完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的一系列有序的教育活动。课程是直接的教育目标和教育活动的纽带，是确定教育内容和教学方法的基础（袁振国，2006）。澳大利亚职业教育课程设置中的核心能力部分都是由行业制定的，全国范围内通用、定期修订，每一类证书、文凭需要开设哪些课程等均由各相关行业培训理事会及其顾问组织根据市场信息、相关岗位技能要求和能力标准制定。另外，为了更好地组织本行业的就业预测和职业分析，澳大利亚设有21个全国性行业培训咨询组织，向职业院校及其他教育和培训机构提供专业和课程设置的依据（周晓慧，2014）。

高职教育的教育理念、培养目标、教育思想及观念、教学内容及教学模式等都必须通过课程来实现。目前，高职院校与行业企业合作开发课程还不够积极，未参照会计职业资格标准，课程体系和教学内容相对滞后；目前的课程体系内容未突出职业能力培养，课程标准不够规范，教学方法和手段还比较落后，缺乏优质教材，不重视对优质教学资源和网络信息资源的利用，共享度、使用效率较低等问题制约了课程的建设。因此目前的会计课程体系还无法满足行业要求。国内外学术界对此问题纷纷展开了激烈的讨论。

三、目前对相关问题研究的特点与不足

首先，目前对高职院校教学质量（含专业课程建设）问题的政策指导意见和总结性实践报道比较多，如《教育部关于以就业为导向、深化高等职业教育改革的若干意见》（教高 ［2004］1号）、《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高［2003］1号）、《教育部办公厅关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅 ［2002］5号）、高职16号文件、2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等都提出要关注高职课程建设，但具体应如何解决当前高职院校会计课程体系存在的问题尚缺乏可供操作的、可细化的条文规定。

其次，从国外实地考察情况来看，TAFE的培训目标、培训对象、课程培训包内容、注册机构的标准、监管机构、风险管理、未来教育、教师的职业保鲜度、教学模式、课程设计与开发、教学考核等诸多方面都特别注重满足行业要求。其中课程培训包是澳大利亚TAFE最具特色的一部分，它是由政府出资、专门机构及培训机构、各个行业共同开发的，随行业本身的变化作相应修改的指导性考核标准。国内学术界对此也作了很多研究。如周晓慧（2014）以会计专业为例，分析了TAFE课程设置的特色和经验，如实现行业引领、客户导向和全国通用；以能力为核心，模块化课程设置，利用组合规则实现“能力标准+资格证书=课程”，并指出我国应形成行业企业为主导的职业教育格局，构建能力标准，规范课程体系，以使职业教育课程更具先进性和发展潜力。刘育锋（2003）、段立霞（2013）等也都对如何借鉴澳大利亚TAFE的做法作了相应研究，并指出由于中西方教育制度、观念习惯、发达程度、人口数量等不同，关于澳大利亚TAFE课程体系，我国课程的设置所能借鉴的主要是与行业密切联系的理念，但如何将这个理念付诸实施是今后课程建设应重点研究的议题。

最后，关于国内高职会计课程建设的研究，学术界大多从当前课程建设存在的问题出发，对课程建设的目标、课程的设置方法与要求、校企合作、教学模式、课程设计、实施与评价等诸多方面进行了深入研究。如王洪国（2010）认为当前高职院校课程改革在取得明显进展的同时，也出现了一系列问题。表现在：课程目标具有盲目性；课程结构缺乏合理性；课程内容缺乏实用性；课程思想未体现主体性，从而提出了更新课程思想、优化课程目标、优化课程结构、优化课程内容的具体措施。付麟（2011）也持以上观点。李传双（2010）从高职会计课程体系的构建目标出发，提出高职会计专业课程设置的方法和要求，总结了浙江商业职业技术学院会计专业课程体系及其教学模式的改革与实践经验，提出了构建基于学生可持续发展的，以岗位工作任务为引领，以“通识基础课程+专业基础课程+第二课堂”为基础平台，以岗位职业能力培养为核心，符合会计职业资格标准、融合创新创业意识和能力、能满足浙江块状经济特定需求的“岗位课程+认证课程+订单课程+创业课程”有机叠加的“一核心三支撑”的课程体系。江景（2008）、袁曦（2011）也作了类似研究。易娇、程美（2015）认为BSEP校企合作项目“培训包”，是面向BSEP班学员开发设计并应用的一个培训资源包，结合校企合作实际，阐述了BSEP校企合作项目培训包的开发流程、特点及应用，通过BSEP校企合作培训包的开发与应用，取得了一定的成效，达到了企业、学校、教师、学员的多方共赢。齐红军（2014）也作了类似研究。胡志民（2007）认为要想把高职会计教育办得更好，真正体现高职教育以技能培养为核心的宗旨，就必须充分重视专业建设中的核心工作——课程建设。根据美国学者马杰的教学设计理论构建了课程建设系统，并认为课程建设主要包括课程设计、课程实施和课程评价三项活动，这三项活动或三个阶段相互联系，组成了一个完整的课程建设（或教学管理）系统。刘雯等（2011）也作了类似研究。国内学术界很多理念与澳大利亚TAFE理念一致，甚至还要更为先进，都强调要与行业对接，但最终的人才培养质量差异却比较大，关键在于实施力度不一样。当前我国课程建设改革实施效果不明显，构建满足行业要求的课程体系已迫在眉睫。

四、未来研究的重点

从研究对象来看，本研究的研究对象是构建满足行业要求的课程体系，借鉴澳大利亚的职教理念，从创业创新型校企合作模式、借鉴澳大利亚培训包、加强教师职业保鲜度及构建科学合理的教学质量考核评价体系等方面探索具有我国特色的课程建设体系。但目前的研究过于零散，缺乏系统性、完整性，课程建设问题绝不仅仅是单纯某个方面的问题，而是政策制度、教育理念、校企合作、课程设计与评价、人才培养质量、课程建设目标、设计、实施与考核等多种因素共同作用的结果。

从研究方法来看，当前的研究方法以文献研究、学科交叉、案例分析或规范分析相结合为主，本研究利用实地考察法收集文献资料，再结合国内学者所做的大量研究材料进行了深入研究。本研究还需要充分利用比较研究法，借鉴澳大利亚课程培训包，以构建科学合理的、满足我国行业要求的课程体系建设。